лі дефицитарности психічної діяльності: у них спостерігається слабкість В«комунікативних зв'язківВ», емоційно-вольових реакцій. Відзначається особливе гіпоміміческое вираз обличчя дитини з відсутністю В«шукаєВ» погляду, затримки предречевого розвитку при нормальному слуху, відсутність комунікативного характеру голосових реакцій, бідність і невиразність звуковимови, рудиментарність В«комплексу пожвавленняВ» на поява рідних і близьких; відсутність ініціативного поведінки, що виражається в прагненні залучити до себе увагу близьких усмішкою, голосом, рухом; пізніше - в прагненні привернути до себе увагу дорослого до іграшок, вступити з ним в ігровій або діловий контакт.
Найбільшу прогностичну інформативну цінність представляють стану рухового порушення на індиферентному емоційному тлі, які поєднуються з регресом в моториці і можуть розглядатися як несприятливі.
У дошкільний період розвитку дитини спостерігається: дефіцит активності відносно побутових правил, а також правил взаємовідносин; дефіцит спілкування, при якому страждають у розвитку форми активної мови (спонтанність, виразність, артикуляція), а звідси страждає і комунікативна функція мови, звернена мова; засвоєння мови (пасивна мова) розвивається нормально, в деяких випадках навіть з випередженням; діти рідше скаржаться; на конфліктні ситуації відповідають або криком і агресивними діями, або займають пасивно-оборонну позицію. На тлі відповідного віком або випереджаючого інтелектуального та мовленнєвого розвитку відзначається недостатній розвиток практичних навичок, погана адаптація до нових умов, риси незвичайності і чудаковатости в поведінці, мови і мисленні. p align="justify"> Дуже високий рівень реактивного спілкування при дефіциті ініціативного. У деяких дітей можна констатувати наявність рис аутизму. Провідна діяльність у цьому віці - гра. Ігри у дітей настільки індивідуальні і своєрідні, що інші діти не можуть брати в них участь. Абсолютно відсутня рольова гра. Однак дітей можна залучити до участі в В«іграх з правиламиВ», які характеризуються наявністю чітко встановлених правил і жорсткої послідовністю дій і подій. p align="justify"> У період молодшого шкільного віку у дітей відзначається: високий рівень розвитку узагальнення за формальними ознаками (плащ і ніч можуть узагальнюватися на тій підставі, що вони можуть бути довгими); формальна схоронність інтелекту, схильність до схематизму, формально -відверненого мислення; відставання у придбанні, засвоєнні та узагальненні досвіду, який несе спілкування. У цей період провідною діяльністю є навчальна - у зв'язку з раннім розвитком формально-логічного мислення, високої здатності до абстракції вони виявляють, порівняно зі своїми однолітками, велику схильність до класифікацій різного роду, до побудов схем, таблиць і графіків, формальному аналізу слів, готовність до несподіваних асоціаціям і зіставленням, розумовою винаходам. У сфері розваг відзначається одноманітний і одно...
