до навчальної пізнавальної діяльності, концентрації їх уваги на навчальному матеріалі і засвоєнні біологічних понять [18; 58]. У цьому зв'язку І.П. Підласий виділяє дві групи мотивів навчання: зовнішні і внутрішні. Перші виходять від педагогів, батьків учнів, суспільства в цілому і набувають форму підказок, натяків, вимог, вказівок, підганянь і примусу. Вони, як правило, діють, але їх вплив нерідко зустрічає внутрішній опір особистості, а тому процес засвоєння знань не може бути плідним (18). Необхідно, щоб сам учень захотів щось зробити і зробив це, а використання на уроках додаткового матеріалу з науково-популярної літератури сприяє розвитку внутрішньої мотивації. Н.І. Ремізова стверджує, що успіх будь-якої пізнавальної діяльності, а значить і засвоєння понять, в значній мірі залежить від її мотивації [58]. p align="justify"> А.В. Усова відзначає, щоб забезпечити високий рівень засвоєння учнями біологічних і екологічних понять, необхідно ясно представляти суть процесу формування понять, його мета і загальні вимоги, яким має задовольняти якість засвоєння учнями формованих умінь. Сутність процесу засвоєння біологічних і екологічних понять полягає в засвоєнні змісту (істотних ознак), істотних зв'язків і відносин даного поняття з іншими поняттями системи. Оволодіння поняттям передбачає ще й оволодіння умінням оперувати їм у вирішенні різноманітних завдань пізнавального та практичного характеру (63). А.В. Усова вважає, що критерії засвоєння понять можуть бути визначені, виходячи з аналізу сутності процесу формування поняття і його основних характеристик як логічної категорії. Виходячи з цього, А.В. Усовой встановлено основні критерії засвоєння понять:
Гј Повнота засвоєння змісту поняття
Гј Ступінь засвоєння обсягу поняття.
Гј Повнота засвоєння зв'язків і відносин даного поняття з іншими (63).
Даними критеріями не вичерпується вся сукупність критеріїв засвоєння понять. До числа додаткових критеріїв належать такі:
Гј Уміння відокремлювати істотні ознаки понять від несуттєвих.
Гј Уміння оперувати поняттями у вирішенні певного класу задач пізнавального і практичного характеру.
Гј Уміння класифікувати поняття, правильно співвідносячи їх один з одним (58).
Вивчивши умови розвитку екологічних та біологічних понять, досліджених Н.М. Верзилина (21), В.М. Пакулова (50), визначила 4 етапи формування понять, де додатковий матеріал з науково-популярної літератури буде повною мірою використаний лише на першому і четвертому етапах (див. малюнок 2). br/>
Рис.2. Використання матеріалу з додаткової літератури при формуванні біологічних і е...
