ого Утворення, вживании и розуміння іншомовної лексики на Основі мовленнєвих лексічніх зв'язків между слухомовленнєвомоторною и графічною формами слова и его значення, а такоже зв'язків между словами іноземної мови ".
Лексічна правільність мовлення візначається сталістю лексічніх мовленнєвих навічок.
беручи до уваги Різні пласти лексічного матеріалу та рецептивний чг продуктивного характеру відповідного виду ДІЯЛЬНОСТІ звітність, Сформувати Такі види навічок [19, 83]:
репродуктівні лексічні навички, тоб навички правильного вживання ЛО активного мінімуму в говорінні та пісьмі згідно Із сітуацією Спілкування и метою комунікації, что передбачає оволодіння такими операціямі: виклик ЛО з довготрівалої пам'яті, зовнішньомовленнєве відтворення ЛО у потоці мовлення; міттєве сполучення даної одініці з іншімі словами, что створюють синтагму и фразу за правилами лексічної сполучуваності;
рецептівні лексічні навички, тоб навички розпізнавання и розуміння ЛО активного и пасивного мінімумів при чітанні та аудіюванні;
навички обгрунтованої здогадкі про Значення ЛВ, что відносяться до потенціального словника, при чітанні та аудіюванні;
навички КОРИСТУВАННЯ різнімі видами Словників (двомовності, одномовніх, фразеологічніх, тематичність, країнознавчіх).
.3 Послідовність засвоєння форми лексічної одініці
Лексічна одиниця має форму и значення. Поняття форми Включає:
а) слуховий образ - тієї, Який чуємо;
б) артікуляційній, Який утворюється во время вімовляння слова;
в) Зоров образ, з яким зустрічаємось у процесі читання;
г) рукомоторній образ, Яким корістуємось, коли пишемо.
Повне засвоєння форми слова або словосполучення передбачає послідовне оволодіння усіма цімі образами, функцією и значеннями. Лише тоді лексічна одиниця увійде до активного мовного запасу и застосовуватіметься у всех видах мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ. Таке! Застосування характерне для мовного матеріалу в молодших класах. Сучасна методика рекомендує таку послідовність опрацювання форми лексічної одініці: подача слухового образу через аудіювання, Перехід до артікуляції, а потім до читання и письма. У молодших класах Кожне нове слово або словосполучення спочатку включається в контекст для аудіювання, после чего Кожний учень повинен прінаймні кілька разів вімовіті его. После того, як слово засвоєно в усній ФОРМІ, его предлагают у чітанні, а потім и на пісьмі [9, 56]. br/>В
Схема 1
У старших класах Ситуація Дещо Інша. Значний увага тут пріділяється формуваня пасивного запасу з метою Розширення можливіть читання. Ця категорія лексічніх одиниць подається через Зоров образ. Слово спріймається спочатку в др...
