сприйняттям, здатні протягом досить тривалого часу В«бачитиВ» сприйняту картину у своїй уяві після того, як вона перестала впливати на органи почуттів. У зв'язку з цим даний вид пам'яті припускає розвинену у людини здатність до уяви. На ній грунтується, зокрема, процес запам'ятовування і відтворення матеріалу; те, що людина зорово може собі уявити, він, як правило, легше відтворює і запам'ятовує.
Слухова пам'ять - це гарне запам'ятовування і точне відтворення різноманітних звуків, наприклад музичних, мовних. Вона необхідна філологам, людям, що вивчають іноземні мови, акустика, музикантам. Особливу різновид мовної пам'яті становить словесно-логічна, яка тісно пов'язана зі словом, думкою і логікою. Даний вид пам'яті характеризується тим, що людина, що володіє їм, може швидко і точно запам'ятати сенс подій, логіку міркувань або якого-небудь докази, сенс читаного тексту тощо Цей сенс він може передати власними словами, причому досить точно. Цим типом пам'яті мають вчителі шкіл, досвідчені лектори, викладачі вузів, науковці.
Рухова пам'ять є запам'ятовування і збереження, а при необхідності і відтворення з достатньою точністю складних різноманітних рухів. Вона бере участь у формуванні рухових, зокрема, трудових і спортивних умінь і навичок. Удосконалення ручних рухів людини безпосередньо з цим видом пам'яті. p> Емоційна пам'ять - це пам'ять на переживання. Вона бере участь у роботі всіх видів пам'яті, але особливо проявляється в людських відносинах. На емоційної пам'яті безпосередньо заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що у людини викликає емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на більш тривалий термін. Дотикальна, нюхова, смакова та інші види пам'яті особливої вЂ‹вЂ‹ролі в житті людини не грають, і їх можливості в порівнянні з зорової, слуховий, рухової, емоційної пам'яттю обмежений. Їх роль в основному зводиться до задоволення біологічних потреб або потреб пов'язаних з безпекою і самозбереженням організму.
За характером участі волі в процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу пам'ять ділиться на мимовільну і довільну. У першому випадку мають на увазі таке запам'ятовування і відтворення, що відбувається автоматично і без особливих зусиль з боку людини, без постановки або перед собою спеціальної мнемічної завдання (На запам'ятовування, впізнавання, збереження або відтворення). У другому випадку таке завдання обов'язково присутній, і сам процес запам'ятовування і відтворення вимагає вольових зусиль.
Мимовільне запам'ятовування обов'язково є більш слабким, ніж довільне, у багатьох випадках життя воно перевершує його. Встановлено, наприклад, що краще мимоволі запам'ятовується матеріал, який є об'єктом уваги і свідомості, виступає, в якості мети, а не кошти здійснення діяльності. Мимоволі краще також запам'ятовується матеріал, з яким пов'язана цікава і складна розумова робота з його осмисленню, перетворенню, класифікації, встановлення в ньому певних внутрішніх (структура) і зовнішніх (асоціацій) зв'язків, мимоволі він може запам'ятати краще, ніж довільно. Це особливо характерно для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
У великій мірі успішне засвоєння знань, закріплення їх у пам'яті учнів забезпечується різноманітністю прийомів організації навчальної роботи, сприяють розвитку позитивного ставлення до тому чи іншому виду або предмету навчальних занять. Вельми важливою умовою успіху будь-якої справи є інтерес до роботи. Відомо, з якою продуктивністю працюють школярі в класі і вдома, коли вони виконують цікаві завдання, і як швидко і, міцно запам'ятовують вони цікавий матеріал. Інтерес виражає прагнення людини пізнати небудь предмет або явище. Переживання інтересу до предмета завжди пов'язане з очікуванням чогось нового в процесі пізнання цього предмета.
В
Інтерес і все те, що викликає і підтримує його, наприклад, показ ілюстрацій, демонстрація досвіду на уроці і т. д. є потужним орієнтовним підкріпленням, сприяючим виробленні та зміцненню тимчасових зв'язків. Цим і пояснюється позитивна роль інтересу в навчальній роботі школярів і зокрема його вельми важливе значення в запам'ятовуванні навчального матеріалу. Добре відомо, що виконання будь діяльності, особливо складною і важкою, вимагає зосередженої уваги під час роботи. Відомо, що школяр краще запам'ятовує, коли він уважно прочитує і заучивает матеріал.
За Л. С. Виготському, проблема розвитку пам'яті є центральним фактором, в якому зосереджений цілий ряд знань про пам'ять як теоретичних, так і фак-тичні. Людина при народженні не володіє В«готовоюВ» пам'яттю. Розвиток пам'яті відбувається у зв'язку із загальним розвитком дитини. Вже на першому місяці життя у дитини виявляються ум...
