овні рефлекси, в яких закріплюються ще в НЕ-розчленованому вигляді елементарні чуттєві враження, руху, емоційні стану. До кінця першого півріччя з'являється впізнавання, а потім і відтворення образів відсутніх предметів. Принаймні оволодіння дитиною навичками ходьби й мови пам'ять починає швидко розвиватися в результаті розширення дієвого контакту дитини з речами і мовного спілкування з дорослими. Перехід від малюкової до дорослого пам'яті здійснюється в результаті як біологічного розвитку (гіпокамп - структури мозку, що у консолідації слідів, дозрівають через рік-два після народження), так і пізнавального розвитку (розвиток мови, початок навчання в школі та ін.) Це створює нові спо-подію організації досвіду. У процесі збагачення чуттєвого досвіду, узагальнення та закріплення цього досвіду в мові пам'ять дітей стає все більш стійкою і міцною. Якщо у дитини одного року враження зберігаються один-два тижні, то до кінця третього року вони можуть зберігатися до року.
До числу змін пам'яті з віком відноситься перш за все збільшення швидкості заучування і зростання обсягу пам'яті. За найбільш суттєві зміни відбуваються у міру розвитку дитини в якісних особливостях її пам'яті. Довгий час вважалося, та й тепер нерідко можна почути твердження про те, що пам'ять дитини механічно фіксує всі впливи. І тільки з віком на зміну механічної пам'яті приходить смислова. Такі уявлення по суті закреслюють розвиток пам'яті, підміняючи його процесом витіснення механічної пам'яті смисловий. Те, що називається механічною пам'яттю, характеризує не якийсь особливий етап в її розвитку, а запам'ятовування, що спирається тільки на зовнішні, несуттєві, часто випадкові властивості матеріалу. Саме вони набувають для людини певний сенс і служать основою для запам'ятовування. Діти старшого дошкільного віку та молодшого шкільного віку в процесі запам'ятовування нерідко спираються не на абстрактно-логічні відносини між поняттями, службовці істотною опорою запам'ятовування у дорослих, а на наочно сприймаються зв'язку явищ і предметів. На такому механічному запам'ятовуванні засновані і деякі спеціальні прийоми мнемотехніки. Таке запам'ятовування виявляється формальним, ненадійним і неміцним. Механічне запам'ятовування може мати місце на всіх етапах розвитку пам'яті, причому його поява зовсім обов'язково. Тому його не можна розглядати як особливий етап в розвитку. Пам'ять людини виникає і розвивається з самого початку як смислова. Розвитку пам'яті сприяє оптимальна організація мнемічної діяльності. Механічне запам'ятовування без розуміння сенсу запам'ятовується приносить шкоди розвитку пам'яті. Формування прийомів смислової логічної обробки запоминаемого матеріалу є основним засобом розвитку пам'яті.
Більшого уваги заслуговує спроба зрозуміти розвиток пам'яті як зміну її видів, які розрізняються формою відображення дійсності: образної та словесно-логічної пам'яті. Дійсно, ці види пам'яті виникають в певній послідовності, що відзначав ще П. Блонський (1964). Він рассмат ривал окремі види пам'яті як генетично різні рівні. Онтогенетіче-ський аналіз розвитку людини, по Блонскому, показує, що основні чотири види пам'яті з'являються в онтогенезі не одночасно: спочатку з'являється моторна пам'ять, незабаром за нею афективна, дещо пізніше - подібна пам'ять і набагато пізніше - логічна пам'ять. За твердженням П. Жане, ця пам'ять є у дитини, починаючи тільки з трьох або чотирьох років. Її розвиток триває ще в юнацькому віці. Для виникнення словесно-логічної пам'яті створює передумови оволодіння промовою. Образна і словесно-логічна пам'ять взаємодіють між собою, причому провідне місце, як правило, все більше займає пам'ять словесно-логічна. Це, однак, не означає, що образна пам'ять стає другорядної як В«нижчийВ» вид пам'яті. Вона продовжує відігравати важливу роль і часто займає велике місце в діяльності людини (наприклад, у діяльності композитора, художника, письменника). Таким чином, перехід від образної пам'яті до словесно-логічної в певній мірі характеризує дійсну картину розвитку пам'яті людини.
Деякі психологи стверджують, що пам'ять не розвивається, а виявляється максимальною в самому початку дитячого розвитку. Цілий ряд спостережень дійсно показує, що пам'ять виявляється надзвичайно сильною в ранньому віці і що в міру розвитку дитини пам'ять стає слабкішим і слабкіше.
Л. С. Виготський наводить цілий ряд фактів, що свідчать про надзвичайно сильною пам'яті в ранньому віці. Відомо, якої праці коштує вивчення іноземної мови для дорослих і з якою легкістю дитина засвоює той чи інший іноз анний мову. У цьому відношенні ранній вік як би створений для вивчення мов. В Америці та Німеччині зроблені досліди педагогічного характеру відносно перенесення вивчення мов із середньої школи в дошкільний...
