инається психологічне дозрівання, яке пов'язане з розвитком самовизначення, самосвідомості. Юність розглядається як вступ у доросле життя. До цього періоду виявляється сформованими світогляд, здібності, характер і т.д. Йде затвердження самовизначення особистості підлітка, долається залежність від оточуючих його дорослих людей [3].
На думку німецького філософа і психолога Едуарда Шпрангера (1882-1963), автора впливової книги В«Психологія юнацького віку В»(1924), головне завдання психології - пізнання внутрішнього світу особистості тісно пов'язаного з культурою та історією.
Юнацький вік, який тягнеться у дівчаток з тринадцяти до дев'ятнадцяти років, а у хлопчиків з чотирнадцяти до двадцяти двох років - перш всього стадія духовного розвитку, хоча воно і пов'язане з комплексом психофізіологічних процесів.
Головне новоутворення цього віку по Шпрангеру - відкриття В«ЯВ», розвиток рефлексії, усвідомлення власної індивідуальності і її властивостей; поява життєвого плану, установки на свідоме побудова власної життя, поступове вростання в різні сфери життя.
Шпрангер ділить юність на дві фази. Головна проблема чотирнадцятирічних - криза, пов'язана з прагненням до звільнення від дитячих відносин залежності. У сімнадцятирічних, на перший план виступає В«криза відірваності В», почуття самотності і т.д.
Психологія спілкування в підлітковому і юнацькому віці будується на основі суперечливого переплетення двох потреб: відокремлення і потреба в приналежності, включеності в якусь групу чи спільність. Відокремлення найчастіше виявляється в емансипації від контролю старших. p> Посилюється потреба не тільки в соціальній а й просторової територіальної автономії, недоторканності свого особистого простору [7].
Юнацький вік-період зростання сили В«ЯВ», його здатності проявити і зберегти свою індивідуальність. У цей час вже є підстави для подолання свого В«ЯВ» в умовах групової діяльності, інтимної близькості або дружби. Саме в цих умовах В«ЯВ» пробує свою силу через протистояння з іншими людьми. Юнаки знаходять чіткі межі свого психологічного простору, захищають їх від небезпеки руйнівного впливу іншого [2].
Вчені дають різні вікові рамки цього періоду. І. Ю. Кулагіна виділяє старший шкільний вік - рання юність - від сімнадцяти до двадцяти трьох років.
Мухіна В.С. визначає юність як період отроцтва до дорослості (вікові межі від п'ятнадцяти до двадцяти п'яти років).
Юність, на думку, В.І. Слободчикова, завершальна стадія щаблі персоналізації. Головні новоутворення юнацького віку - саме рефлексія, поява життєвих планів, готовність до самовизначення.
Велику роль у сприйняття світу юнаків і дівчат починає грати той соціальний простір, в якому вони живуть [5].
Ситуацію втрати особистого простору ми мимоволі провокуємо самі, організовуючи простір свого житла таким чином, що воно належить всім і нікому. У такому будинку кожен член сім'ї може в будь-який момент з якоїсь своєї потреби з'явитися в будь-якому місці. Особисті простору постійно перетинаються. Що виникає напруга в даній ситуації пояснюється просто: просторові контакти непередбачувані, їх інтенсивність надто висока. Людині завжди доводиться бути напоготові, щоб вчасно відступитися, відповісти на питання, виконати прохання або узгодити наміри.
Проблема приватності зростає в міру того, як зростає ступінь близькості між людьми. Діти виростають і починають жити своїм життям. Подружжя ж можуть жити разом до золотий і навіть діамантового весілля. У шлюбі особливо гостро постає питання про пошук рівноваги між приватністю індивідуальностей і їх загальної близькістю. Тут проблема в тому, щоб зберегти необхідну автономію кожного з подружжя без обману і хитрощів [8].
Значне місце серед середовищних досліджень займає вивчення феномена сусідства. Дж. Лансінг вважає, що сусідство - це важлива життєве середовище сучасної людини, що сприяє його самоідентифікації по засобам його емоційної прихильності до будинку та місцевої соціальної групи і забезпечує йому систему емоційної підтримки В».
Таут М.П. вважає, що вимоги до просторових умовами сусідського взаємодії включає активне використання прибудинкової території для відпочинку та спілкування: безконфліктне розподіл на території різних за характером видів діяльності, створення умов для сусідських контактів, ідентифікація жителів з простором, ставлення до нього як до безпечного, виключення умов вимушеного спілкування, обмеження ступеня контролю з боку сусідів В»[12].
Спостереження в консультативному центрі НДІ дитинства Російського дитячого фонду показали, що випадки агресивної поведінки, вандалізму, домашнього та шкільного злодійства підлітків та юнаків, нерідко спостерігалися в ситуаціях, коли потреба людини в особистому життєвому просторі виявлялася защемленої (депривованих) з самого початку його життя або в внаслідок стресових для нього подій, наприклад ...
