педагогіки і психології є принцип єдності діагностики і корекції [1, c. 5], [25, c. 12], [22, c.123]. Він означає, що діагностика і корекція знаходять своє найбільш повне значення в тому випадку, коли стають ланками одного ланцюга-процесу створення оптимальних умов для розвитку особистості дитини. Результати діагностичної роботи дозволяють поставити адекватні цілі і вибрати оптимальні засоби для розвитку особистості дитини. З іншого боку, діагностична робота втрачає сенс, якщо її результати не використовуються для побудови оптимальної системи взаємодії з дитиною [22, c. 124]. p> У 60-і роки в західних країнах набули широкого поширення мотиваційні тренінгові програми для бізнесменів. Практично всі вони були спрямовані на розвиток мотивації досягнення у представників ділового середовища. У міру того, як вдосконалювалися технології розвиваючих курсів, спрямованих на підвищення мотивації досягнення, розширювався коло адресатів, вивчалися результати, до яких призводило проходження тренінгу мотивації досягнення. За результатами емпіричного дослідження ефективності тренінгів мотивації досягнення були зроблені наступні висновки: тренінг мотивації досягнення суттєво змінює (особливо у учнів-підлітків і хлопчиків) ставлення школярів до використання свого вільного часу, до вироблення і перспективного планування професійних намірів і глобальних життєвих цілей. Тренінг робить істотний вплив на мотиваційну і регулятивну сферу особистості учасників. 100% (!) Учасників тренінгу відзначали зв'язок між хорошим навчанням і майбутньої своєї професійної кар'єрою. У групі учнів, які не пройшли тренінг, цю ідею розділяли тільки 27%. 77% перших і 11% других мали високий сумарний показник вираженості мотивації досягнення у позанавчальних заняттях (оцінювалося за результатами телефонного опитування: учням несподівано дзвонили і питали про те, що вони робили в момент перед дзвінком). Приблизно такі ж результати були отримані за відношенню до інших верств населення. Цікавим видається факт, що до проведення тренінгів мотивації досягнення були залучені не лише психологи, але і педагоги [17, с.128].
У роботах групи Д. Мак-Клелланда узагальнено досвід проведення тренінгів з різними категоріями учасників і представлені основні принципи і методи організації роботи в тренінгової групі.
Аналізуючи умови формування мотивації досягнення, Д. Мак-Клелланд, об'єднав основні формують впливу в чотири групи:
1) формування синдрому досягнення, тобто переважання у людини прагнення до успіху над прагненням уникати невдачі;
2) розвиток здатності до самоаналізу;
3) вироблення оптимальної тактики целеобразования в конкретних видах поведінки і в житті в цілому;
4) міжособистісна підтримка. p> Кожна з цих груп, у свою чергу, складається із сукупності більш конкретних впливів.
На основі позначених вище принципів і результатів, отриманих на етапі емпіричного дослідження, ми спроектували програму тренінгу мотивації досягнення. Вона включала прийоми і методи, описані в роботах вітчизняних і зарубіжних психологів: А.К. Маркової, Є.В. Сидоренко, С.І. Макшанова, Д. Мак-Клелланда, Х. Хекхаузена і ін [15, с. 114], [17, с. 124], [29, с. 235], а також вправи, розроблені нами.
Мета тренінгу: розвиток мотивації досягнення у підлітків.
Завдання:
1. Подолання негативних тенденцій у розвитку мотивації досягнення: зниження показників В«Боязні невдачі 1 В», пов'язаної з низькою оцінкою власних здібностейВ»;
2. Розвиток прагнення до досягнення успіху;
3. Освоєння учасниками способів мислення і поведінки, характерних для людини з високою мотивацією досягнення;
4. Розвиток позитивного самоставлення.
Програма розрахована на 12 годин. Заняття проводяться в групі з 6-8 чоловік. <В
Висновок
У дослідницькій роботі нами проведено порівняльний аналіз особливостей мотивації досягнення у підлітків, що мають затримку психічного розвитку та їх здорових однолітків
Проведений аналіз теоретичних джерел з проблеми супроводу розвитку дітей та підлітків, що мають затримку психічного розвитку, показав, що ці діти, як правило, вивчаються як суб'єкти навчальної та пізнавальної діяльності. Дослідження мотиваційної сфери особистості в основному також зосереджені в рамках навчальної сфери.
Сучасні психологічні підходи реалізують ідею всебічного вивчення особистості, а саме як суб'єкта різноманітних видів діяльності і спілкування.
Мотивація досягнення є одним з найважливіших регуляторів активності людини в різноманітних сферах життєдіяльності.
У ході дослідницької роботи виявлені статистично достовірні відмінності між двома групами піддослідних.
У підлітків, що мають затримку психічного розвитку, в структурі мотивації досягнення яскраво виражена тенденція В«Страх невдачі 1В», пов'язана з низькою оцінкою власних здібностей. В«Я - концепція недостатності з...
