енденцій у різних сферах діяльності показує, що достовірні відмінності (р <0,05) існують за параметром В«Страх невдачі-1В» у всіх сферах, крім навчальної діяльності. У сфері навчальної діяльності виявлені менш значущі відмінності в оцінці власних здібностей. Це, на наш погляд, свідчить про те, що сфера навчальна діяльності є найбільш напруженою, що сприяє зниженню самооцінки дитини і для учнів загальноосвітніх шкіл.
У цілому, у структурі мотивації досягнення у підлітків із затримкою психічного розвитку та їх нормально розвиваються однолітків виявлені як схожість, так і відмінності.
Для всіх учнів найбільш значущою сферою діяльності є сфера навчання. У цій сфері мотиваційнийнапруга найбільш виражено. У сфері навчання з найбільшою силою проявляються тенденції уникнення невдачі: БН1 і БН2. Характерно, що сфера навчання є єдиною сферою, в структурі життєдіяльності учнів загальноосвітніх шкіл, в якій показники В«Боязні невдачі-1В» вище, ніж показники В«Боязні невдачі-2В».
В обох групах випробовуваних друге місце за значимістю належить діяльності спорту, третє - самоствердження. p> Найменш значимими сферами досягнення є предметно-маніпулятивна, допомоги та музики.
У цих сферах значно сильніше в порівнянні з тенденціями уникнення виражена В«Надія на успіхВ».
Достовірні відмінності виявлені меду групами за параметром В«Страх невдачі-1В». Цей показник достовірно вище в групі випробуваних із затримкою психічного розвитку в усіх сферах крім навчальної. Це є ознакою того, що тенденції уникнення більш вкорінені у сфері самосвідомості і поведінки дітей з ЗПР і міцніше вбудовані в регулятивні самооцінюючої механізми.
На гістограмі 1 (додаток № 3) представлені результати, що відображають вираженість тенденції В«Надія на успіх В»у різних сферах діяльності у випробовуваних двох груп. p> Порівняльний аналіз результатів показує, що показники В«Надії на успіхВ» трохи вище в учнів, мають затримку психічного розвитку.
Ця тенденція зберігається у всіх сферах діяльності.
На гістограмі 2 (додаток № 3) представлені усереднені показники мотиваційної тенденції В«Боязнь невдачі-1 В»у двох групах випробовуваних.
Показники мотиваційної тенденції БН1 у всіх сферах діяльності у випробовуваних з затримкою психічного розвитку вище, ніж у випробовуваних-учнів загальноосвітньої школи.
На гістограмі 3 (додаток № 3) представлено співвідношення показників В«Боязні невдачі -2В» у випробовуваних двох груп в різних сферах діяльності.
Найвищі показники цієї мотиваційної тенденції В«Страх невдачі-2В» зафіксовані в учнів з затримкою психічного розвитку у сфері самоствердження. Це свідчить про тому, що у сфері самоствердження підлітки з ЗПР в найменшій мірі розраховують на підтримку і допомогу значущих дорослих, побоюються негативних оцінок з їх сторони. У піддослідних групи № 2 в сфері самоствердження достовірно більш низькі показники мотиваційної тенденції В«Страх невдачі - 2В». p> Щодо інших сфер показники В«Страх невдачі - 2В» у випробовуваних обох груп вище у навчальній діяльності та спорті. p> У сфері допомоги також страх перед невдачею, пов'язаний з негативною оцінкою значущих дорослих, вище у дітей, що мають ЗПР. Можна припустити, що ці діти частіше зустрічають несхвальну оцінку дорослих при спробах надання допомоги.
Загалом за результатами емпіричного дослідження особливостей мотивації досягнення у дітей з затримкою психічного розвитку та учнів загальноосвітніх шкіл можна зробити наступні висновки.
У структурі мотивації досягнення у підлітків із затримкою психічного розвитку та їх нормально розвиваються однолітків переважає мотиваційна тенденція В«Надія на успіх В».
Мотиваційна тенденція В«Страх невдачі -1В», пов'язана з низькою оцінкою власних можливостей, достовірно сильніше в групі випробуваних із затримкою психічного розвитку. Це свідчить про більшу В«вкоріненостіВ» тенденцій до уникнення невдачі в мотиваційній сфері особистості дітей з ЗПР. p> Найбільш значущою сферою діяльності для досліджуваних обох груп є сфера навчальної діяльності. У цій сфері найбільш з найбільшою силою проявляються всі мотиваційні тенденції (За своєю суттю протилежно спрямовані), що на суб'єктивному рівні може проявлятися у високому рівні нервово - психічної напруги і зниженні здатності до саморегуляції поведінки й діяльності.
У сфері навчальної діяльності з найбільшою силою проявляються тенденції до уникнення невдачі.
Між двома групами піддослідних виявлено статистично достовірні відмінності за параметрами: В«Боязнь невдачі - 1 В»,В« Активне уникнення В»,В« Я - концепція недостатності здібностей В»іВ« Привабливість досягнень В».
Підлітки, що мають затримку психічного розвитку, потребують цілеспрямованої роботи з розвитку мотивації досягнення.
В
Глава 4. Тренінг як засіб розвитку мотивації досягнення
Найважливішим принципом вітчизняної...
