стей найбільш високий ранг мають В«цінності-якостіВ», тому що саме в них проявляються характеристики педагога. До їх числа відносяться різноманітні і взаємопов'язані індивідуальна, особистісні, статусно-рольові та професійно-діяльні якості, похідні від рівня розвитку цілого ряду здібностей: прогностичних, комунікативних, креативних, емпатійних, інтелектуальних, рефлексивних та інтерактивних. p align="justify"> В«Цінності-відносиниВ» і В«цінності-якостіВ» можуть не забезпечити необхідний рівень здійснення педагогічної діяльності, якщо не буде сформована і засвоєна ще одна підсистема - В«цінностей-знаньВ»
В«Цінності-знанняВ» - певним чином упорядкована і організована сукупність знань і умінь, представлена ​​у вигляді педагогічних теорій розвитку та соціалізації особистості, закономірностей і принципів побудови і функціонування освітнього процесу та ін Оволодіння педагогом фундаментальними психолого- педагогічними знаннями створює умови для творчості, альтернативної організації освітнього процесу, дозволяє орієнтуватися у професійній інформації, відстежуючи найбільш значиму, і вирішувати педагогічні завдання на рівні сучасної теорії і технології, використовуючи продуктивні творчі прийоми педагогічного мислення.
Названі групи педагогічних цінностей утворюють аксиологическую модель, що має інтегративний характер, що виявляється в тому, що цінності-цілі визначають цінності-засоби, а цінності-відносини залежать від цінностей-цілей і цінностей-якостей, т.е . вони функціонують як єдине ціле. Дана модель обумовлює виборчий підхід як до традицій, наявними в історії того чи іншого народу, так і до новостворюваних людством цінностей. Аксіологічна культура педагога визначає ефективність і цілеспрямованість відбору та прирощення нових цінностей, їх перехід в мотиви поведінки та педагогічні дії. br/>
. Аксіологічні проблеми сучасної освіти в Росії
аксіологічний цінність освіта соціум
Насамперед, відзначимо втрату освітою ясних цільових установок і пріоритетів, що лише на перший погляд обумовлено процесами деідеологізації. У дійсності ж причини лежать набагато глибше - у сфері структурних змін суспільства. Будучи інститутом громадянського суспільства, яке являє собою систему відносин між самостійними соціальними суб'єктами, як суб'єктами не тільки діяльності, але і потреб, освіта змушене орієнтуватися на множинність інтересів цих суб'єктів. З одного боку, соціальна держава покликане шляхом створення гнучкої та варіативної системи освіти надавати громадянам максимально широкий спектр освітніх послуг, а з іншого, об'єднання громадян, корпорації, муніципальні та ін освіти самі вправі створювати необхідні їм типи шкіл. Звідси неминучість руйнування колишнього освітнього простору і виникнення на місці В«єдності без різноманіттяВ» В«різноманіття без єдностіВ». Відновлення цілісності освітньої сфери сьогодні...
