а, престижність педагогічної діяльності, визнання професії найближчим оточенням тощо);
* задовольняють потребу в спілкуванні і розширюють його коло (спілкування з дітьми, колегами, референтними людьми, переживання дитячої любові і прихильності, обмін духовними цінностями та ін);
* орієнтують на саморозвиток творчої індивідуальності (вдосконалення професійно-творчих здібностей, прилучення до світової культури, заняття улюбленим предметом, постійне самовдосконалення та ін);
* дозволяють здійснити самореалізацію (творчий, варіативний характер праці педагога, захопливість педагогічної професії, можливість допомоги соціально неблагополучним дітям та ін);
* задовольняють прагматичні потреби (одержання гарантованої роботи, оплата праці і тривалість відпустки, кар'єрний ріст та ін.)
Серед перерахованих груп можна виділити цінності самодостатнього та інструментального типів, що розрізняються за предметним змістом. Самодостатні цінності - це В«цінності-ціліВ», які включають творчий характер праці педагога, його престижність, соціальну значимість, відповідальність перед державою, можливість самоствердження, любов і прихильність до дітей. Вони служать підставою розвитку особистості і педагога, і дитини, виступають в якості домінуючої аксіологічної функції в системі інших педагогічних цінностей, оскільки в них відображено основний зміст діяльності педагога. Цілі педагогічної діяльності визначаються конкретними мотивами, адекватними потребам, реализующимся в ній. Цим пояснюється їх провідне становище в ієрархії прагнень, складових інваріантні характеристики особистості педагога: потреба у саморозвитку, самореалізації, самовдосконаленні та ін У свідомості педагога поняття "особистість дитиниВ» та В«Я - професіоналВ» виявляються взаємопов'язаними. p align="justify"> В«Цінності-засобиВ» включають в себе три взаємопов'язані підсистеми: власне-педагогічні дії, спрямовані на вирішення професійно-освітніх та особистісно розвиваючих завдань; комунікативні дії, що дозволяють реалізувати особистісно та професійно орієнтовані завдання; дії, що відображають суб'єктну сутність педагога, інтегративні за своєю природою, об'єднують всі три підсистеми в єдину аксиологическую функцію.
В«Цінності-засобиВ» поділяються на цінності-відносини, цінності-якості та цінності-знання. Цінності-відносини забезпечують доцільне побудова педагогічного процесу і взаємодію його суб'єктів. Сприйняття професійної діяльності не залишається незмінним і варіює залежно від успішності дій педагога, від того, якою мірою задовольняються його професійні та особистісні потреби. Правомірно говорити про діалектику В«Я - реальногоВ», В«Я - ретроспективногоВ», В«Я - ідеальногоВ», В«Я - рефлексивногоВ». Динаміка цих образів визначає рівень особистісно-професійного розвитку педагога. p align="justify"> В ієрархії педагогічних цінно...
