крапками-дірочками), або це оригінальне зображення гудзики незвичайної форми, фактури, з позначенням кольору та ін Другі малюнки діти робили рідше. Поступово в міру пізнання задуманих ознак модель-представлення стає симультанної, розчленованої, дискретною. Вже немає невизначеного цілого, а є набір ознак. У процесі спрашіванія дитина глибше пізнає конкретні ознаки об'єкта, і залежно від уточнених ознак модель знову набуває цілісний характер. p align="justify">
Висновок моделювання навчання дошкільний дитина
Моделювання - це метод пізнання цікавлять нас об'єктів через моделі. Моделювання - це дослідження об'єкта, при якому вивчається не сам об'єкт, а допоміжна штучна або природна система, що знаходиться в деякому об'єктивному відповідно з цим об'єктом, здатна заміщати його в певному відношенні і що дає інформацію про сам моделюється об'єкті. Між дослідником і об'єктом пізнання коштує модель. Дитина діє з моделями спочатку під керівництвом і за допомогою вчителя, а потім будує моделі самостійно. Було виявлено, що, істотні ознаки та зв'язку, зафіксовані в моделі, стають наочними для учнів тоді, коли ці ознаки, зв'язки були виділені самими дітьми в їх власному дії, тобто коли вони самі брали участь у створенні моделі. Справжнє призначення моделі - бути об'єктом дії, за допомогою якого отримують нову інформацію про оригінал. Модель виконує евристичну функцію виділення всіх загальних характеристик досліджуваних об'єктів. Якщо наочність дозволяє представити тільки зовнішні сторони об'єкта, то моделювання служить засобом цілісного відображення окремого і загального, чуттєвого і логічного, зовнішнього і внутрішнього. Навчання моделюванню учнів призводить до підвищення ефективності навчання і загальнорозвиваюча ефекту. p align="justify"> Список використаної літератури
1. Миколаєва С.М. Методика екологічного виховання дошкільників. - М., 1999.
2. Миколаєва С.М. Теорія і методика екологічної освіти дітей. - М., 2002.
. Світ природи і дитина// За ред. Л.М. Маневцовой, Саморукова П.Г. - СПб., 1998.
