арактер, його наміри також дуже серйозні. Але при цьому, все, що він робить, ще не цілком серйозна справа, а тільки попередня проба. Про "Серйозної гри", за В. Штерна, можна говорити в тому випадку, коли в наявності є об'єктивна серйозність, якої ще не відповідає об'єктивно серйозний зміст діяльності. Прикладами серйозної гри можуть служити вибір професії і підготовка до неї, заняття спортом і участь в юнацьких організаціях. В якості спадщини від юності кожна людина повинна перенести в період зрілості вічні прагнення та шукання і в цьому сенсі залишатися вічно молодим.
1.2 Розвиток теоретичних поглядів на проблеми підліткового віку
У другій половині ХХ століття дослідники поглибили розуміння ролі середовища в розвитку підлітка. Так, Е. Еріксон, який вважав підлітковий вік найважливішим і найбільш важким періодом людського життя, підкреслював, що психологічна напруженість, яка супроводжує формування цілісності особистості, залежить не тільки від фізіологічного дозрівання, особистої біографії, а й від духовної атмосфери суспільства, в якому людина живе, від внутрішньої суперечливості суспільної ідеології.
У концепції Ж. Піаже, у віці від 11-12 років і до 14-15 років здійснюється остання фундаментальна децентрація - Дитина звільняється від конкретної прив'язаності до даних у полі сприйняття об'єктам і починає розглядати світ з точки зору того, як його можна змінити. У цьому віці, коли, згідно Ж. Піаже, остаточно формується особистість, будується програма життя. Для створення ж програми життя необхідно формального мислення. Будуючи план свого майбутнього життя, підліток приписує собі істотну роль у порятунку людства і організовує свій план життя в Залежно від подібної мети. З такими планами та програмами підлітки вступають в суспільство дорослих, бажаючи перетворити його. Відчуваючи перешкоди з боку суспільства і залишаючись залежними від нього, підлітки поступово социализируются. І тільки професійна робота сприяє повному подоланню кризи адаптації і вказує на остаточний перехід до дорослого стану [9, с.34].
Л.С. Виготський детально розглядав проблему інтересів у перехідному віці, називаючи її "ключем до всієї проблеми психологічного розвитку підлітка ". Він писав, що всі психологічні функції людини на кожному ступені розвитку, в тому числі і в підлітковому віці, діють не безсистемно, що не автоматично і не випадково, а в певній системі, що направляються конкретними, відклалися в особистості прагненнями, потягами і інтересами. У підлітковому віці має місце період руйнування і відмирання старих інтересів, і період дозрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові інтереси.
Л.С. Виготський перерахував кілька основних груп найбільш яскравих інтересів підлітків, які він назвав домінантами. Це "егоцентрична домінанта" (інтерес підлітка до власної особистості); "домінанта дали" (установка підлітка на обширні, великі масштаби, які для нього набагато більше суб'єктивно прийнятні, ніж ближні, поточні, сьогоднішні); "домінанта зусилля" (тяга підлітка до опору, подолання, до вольових напруженням, які іноді виявляються в упертості, хуліганстві, боротьбі проти виховательського авторитету, протесті і інших негативних проявах); "домінанта романтики" (прагнення підлітка до невідомого, ризикованого, до пригод, до героїзму).
Л.С. Виготський, як і Ж. Піаже, особливу увагу звертав на розвиток мислення в підлітковому віці. Головне в розвитку мислення оволодіння підлітком процесом утворення понять, який веде до вищої форми інтелектуальної діяльності, нових способів поведінки. За словами Л.С. Виготського, функція утворення понять лежить в основі всіх інтелектуальних змін у цьому віці.
Згідно Л.С. Виготському, істотні зміни відбуваються в цьому віці і в розвитку уяви. Під впливом абстрактного мислення уяву "йде у сферу фантазії". Говорячи про фантазії підлітка, Л.С. Виготський зазначав, що "вона звертається у нього в інтимну сферу, яка ховається зазвичай від людей, яка стає виключно суб'єктивною формою мислення, мислення виключно для себе ". Підліток ховає свої фантазії "як сокровенну таємницю і більш охоче признається в своїх провинах, ніж виявляє свої фантазії ".
Л.С. Виготський відзначав також ще два новоутворення віку. Це розвиток рефлексії і на її основі самосвідомості. Розвиток рефлексії у підлітка не обмежується тільки внутрішніми змінами самої особистості, у зв'язку з виникненням самосвідомості для підлітка стає можливим і незмірно більш глибоке і широке розуміння інших людей. Розвиток самосвідомості, як ніяка інша сторона душевного життя залежить від культурного змісту середовища.
У концепції Д.Б. Ельконіна підлітковий вік, як усякий новий період, пов'язаний з новоутвореннями, які виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність виробляє "поворот" від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. До кінця молодшого шкільного...
