ім того, як зазначала автор, затримку психічного розвитку не слід ототожнювати із затримкою темпу психічного розвитку. Затримка психічного розвитку - це стійкіша інтелектуальна недостатність, в той час як затримка темпу психічного розвитку являє собою оборотний стан. Грунтуючись на етіологічному критерії, тобто причини виникнення ЗПР, Г. Є. Сухарєва виділяла наступні її форми:
інтелектуальна недостатність у зв'язку з несприятливими умовами середовища, виховання чи патологією поведінки;
інтелектуальні порушення при тривалих астенічних станах, обумовлених соматичними захворюваннями;
інтелектуальні порушення при різних формах інфантилізму;
вторинна інтелектуальна недостатність у зв'язку з ураженнями слуху, зору, дефектами мови, читання та письма;
5) функціонально-динамічні інтелектуальні порушення у дітей у резидуальної стадії і віддаленому періоді інфекцій та травм центральної нервової системи. (25)
Дослідження М. С. Певзнер і Т.А.Власовой дозволили виділити дві основні форми затримки психічного розвитку
затримку психічного розвитку, обумовлену психічним та психофізичних інфантилізмом (неускладненим і ускладненим недорозвиненням пізнавальної діяльності і мови, де основне місце займає недорозвинення емоційно- вольової сфери)
затримку психічного розвитку, обумовлену тривалими астенічними і церебрастенічними станами. (18)
В. В. Ковальов виділяє чотири основні форми ЗПР. (5)
Це:
дизонтогенетична форма ЗПР, при якій недостатність обумовлена ​​механізмами затриманого або спотвореного психічного розвитку дитини;
енцефалопатіческая форма ЗПР, в основі якої лежить органічне ушкодження мозкових механізмів на ранніх етапах онтогенезу;
ЗПР у зв'язку з недорозвиненням аналізаторів (сліпота, глухота, недорозвинення мови і пр.), зумовлена ​​䳺ю механізму сенсорної депривації;
ЗПР, викликана дефектами виховання та інформаційним дефіцитом з раннього дитинства (педагогічною занедбаністю).
Всередині кожної форми автор виділяє різні варіанти (Див. табл.). br/>
Таблиця. Класифікація форм прикордонних форм інтелектуальної недостатності за В.В. Ковальову
Форма
Стани
Причини
Дизонтогенетичні форми
Інтелектуальна недостатність при станах психічного інфантилізму
Інтелектуальна недостатність при відставанні у розвитку окремих компонентів психічної діяльності
Спотворене психічний розвиток з інтелектуальною недостатністю
Слідство порушення дозрівання найбільш молодих структур головного мозку, головним чином системи лобової кори, і їх зв'язків.
Етіологічні фактори:
Конституційно-генетичні; внутрішньоутробна інтоксикація; легка форма родової патології; токсико-інфекційні впливу в перші роки життя
енцефалопатіческій
форми
цереброастенічні синдроми з запізненням шкільних навичок. Психоорганічний синдром з інтелектуальної недостатністю і порушенням вищих кіркових функцій
Органічна інтелектуальна недостатність при дитячих церебральних параличахПсихоорганический синдром з інтелектуальною недостатністю і порушенням вищих кіркових функцій
В
Інтелектуальна недостатність при загальних недорозвинення мови (синдроми алалії
В
Інтелектуальна недостатність, пов'язана з дефектами аналізаторів та органів чуття
Інтелектуальна недостатність при вродженій або рано придбаної глухоти чи приглухуватості
Інтелектуальна недостатність при сліпоті, що виникла в ранньому дитинстві
Сенсорна депривація
Уповільнений і спотворене розвиток пізнавальних процесів у зв'язку з дефіцитом аналізаторів (зір і слух), яким прінадлежет провідна роль у пізнанні навколишнього світу
Інтелектуальна недостатність в зв'язку з дефектами виховання і дефіцитом інформації з раннього дитинства (Педагогічна занедбаність)
Психічна незрілість батьків. Психічні захворювання у батьків. Неадекватні стилі сімейного виховання
Класифікація В.В. Ковальова має велике значення в діагностиці дітей та підлітків з ЗПР. Однак необхідно враховувати, що автор розглядає проблему ЗПР не як самостійну нозологічну групу, а як синдром при різноманітних формах дизонтогенеза (дитячий церебральний параліч, порушення мови та ін.)
Найбільш інформативною для психологів та педагогів є класифікація К.С. Лебединської. На основі комплексного клініко-психолого-педагогічного вивчення ...
