ереження, підтримки і розвитку розумової працездатності набуває великого значення особливо останнім часом у зв'язку з соціальними перетвореннями та оновленням змісту освіти. Зростаючий обсяг інформації, постійна модернізація навчальних програм, залучення різноманітних технічних засобів навчання, що тягнуть інтенсифікацію розумової діяльності, - все це створює відчутний тиск на нервово-психічні функції студентів. p align="justify"> Дослідження показують, що працездатність у студентів має різні рівні і типи змін, що впливає на якість і обсяг виконуваної роботи. У більшості випадків студенти, які мають стійкий і багатосторонній інтерес до навчання, володіють високим рівнем працездатності; особи з нестійким, епізодичним інтересом мають переважно знижений рівень працездатності. p align="justify"> За типом змін працездатності у навчальній праці виділяють посилюється, нерівний, слабшає і рівний типи, пов'язуючи їх з типологічними особливостями.
До усиливающемуся типу відносять переважно осіб з сильним типом нервової системи, здатних тривалий час займатися розумовою працею.
Посилення економічної тип працездатності характеризується поступово зростаючими кількісними і якісними показниками працездатності - від початку до кінця завдання.
рівно типу також властиві високі якісні та кількісні показники виконання роботи при невеликому їх коливанні в окремі проміжки часу.
Посилення економічної і рівний типи змін розумової працездатності часто зустрічаються серед добре встигаючих студентів.
До нерівному і слабшає типам відносять осіб з переважно слабкою нервовою системою.
Нерівний тип має різкими коливаннями інтенсивності роботи та її якості з тенденцією до зниження обсягу до моменту завершення завдання. Для слабшаючого типу характерно постійне зниження інтенсивності роботи при супутньому наростанні помилок по мірі виконання роботи. p align="justify"> При визначенні типу зміни розумової працездатності студентів слід брати до уваги, що існують так звані В«загальніВ» причини зміни працездатності студентів, що впливає на успішність:
слабка зацікавленість у результатах;
зовнішня обстановка;
стан втоми.
Поряд із загальними причинами, можуть бути причини, пов'язані з індивідуальними особливостями студентів
розуміючи важливість, значимість виконуваного завдання, боїться неуспіху (особиста тривожність), внаслідок цього надмірно орієнтований на швидкість на шкоду точності;
слабкість самоконтролю, самоорганізації, тобто слабка сформованість довільної уваги.
студент зайво орієнтований на точність виконання на шкоду швидкості (також може бути пов'язаний з високою особистісною тривожністю);
загальна сповільненість...
