образливість, упертість, войовничість і т.д.). При тривалому збереженні такої ситуації ці негативні форми поведінки фіксуються і стають стійкими якостями особистості. Л.І. Божович зазначає, що негативні якості особистості виникають у відповідь на потребу дитини уникнути важких афективних переживань, пов'язаних з втратою впевненості до себе. p align="justify"> Формування самооцінки пов'язане з активними діями дитини, з самоспостереженням і самоконтролем. Ігри, заняття, спілкування постійно звертають його увагу на самого себе, ставлять його в ситуації, коли він повинен як - то поставитися до себе - оцінити свої вміння щось робити, підкорятися певним вимогам і правилам, виявляти ті чи інші якості особистості.
Дозволяючі вплив на формування самооцінки роблять два фактори: ставлення оточуючих і усвідомлення самою дитиною особливостей своєї діяльності, її ходу і результатів. І це усвідомлення чи не з'явиться автоматично: батькам і вихователям треба вчити дитину бачити і розуміти себе, вчити координувати свої дії з діями інших людей узгоджувати свої бажання з бажаннями і потребами оточуючих. p align="justify"> У кожному віковому періоді на формування самооцінки переважно впливає та діяльність, яка в цьому віці є провідною.
На початкових етапах розвитку дитина оцінює переважно свої фізичні якості та можливості (В«Я великийВ», В«Я сильний"), потім починають усвідомлюватися і оцінюватися практичні вміння, вчинки, моральні якості. Самооцінка починає виступати в якості найважливішого регулятора поведінки людини, її активності в навчанні, праці, спілкуванні, самовиховання. p align="justify"> До семи років малюк надходить відповідно до актуальними для нього в даний момент переживаннями. Його бажання і вираз цих бажань в поведінці (тобто внутрішнє і зовнішнє) являють собою нероздільне ціле. Поведінка дитини в цих віках можна умовно описати схемою: В«захотів - зробивВ». Наївність і безпосередність свідчать про те, що зовні дитина такий же, як і В«всерединіВ», його поведінку зрозуміло і легко В«читатиВ» оточуючими. Втрата безпосередності та наївності в поведінці старшого дошкільника означає включення в його вчинки деякого інтелектуального моменту, який як би вклинюється між переживанням і дією дитини. Його поведінка стає усвідомленим і може бути описано іншою схемою: В«захотів - усвідомив - зробивВ». Усвідомлення включається в усі сфери життя старшого дошкільника: він починає усвідомлювати до себе оточуючих і своє ставлення до них і до самого себе, свій індивідуальний досвід, результати своєї діяльності і т.д.
Одним з найважливіших досягнень старшого дошкільного віку є усвідомлення свого соціального В«ЯВ», формування внутрішньої соціальної позиції. У ранні періоди розвитку дітей ще не віддають собі звіту в тому, яке вони займають у житті. Тому усвідомлене прагнення змінитися у них відсутня. Якщо нові потреби, що виникають у дітей цих вікових, не знаходять реаліза...
