ості.
Вікові особливості пам'яті молодших школярів
Спочатку молодший школяр краще запам'ятовує наочний матеріал: предмети, які дитину оточують і з якими він діє, зображення предметів, людей. Тривалість запам'ятовування такого матеріалу значно вище, ніж запам'ятовування словесного матеріалу. Розвитку різних видів пам'яті також приділяється увага на всіх заняттях з дитиною. У проблемного дитини, як і у його нормально розвивається однолітка, спостерігається віддай перевагу тельное розвиток тих чи інших видів пам'яті і різна ступінь їх включеності в ту чи іншу діяльність. Педагогу і батьку необхідно бути уважним спостерігачем, щоб побачити пре володіють види пам'яті і з урахуванням цього включати в діяч ність дитини ті завдання, які спочатку будуються на провідному вигляді пам'яті, а потім розвивають і інші її види.
Робота з розвитку пам'яті дозволяє сформувати і закре пити у дитини досить адекватні образи сприйняття предме тов навколишньої дійсності. Саме ці полімодальние образи сприйняття потім стають основою для формування узагальнених і більш гнучких уявлень про предмети і явлени ях навколишнього світу.
Їли говорити про закономірності словесного матеріалу, то на всьому протязі молодшого віку діти краще запам'ятовують слова, що позначають назву предметів (конкретний матеріал), ніж слова, що позначають абстрактні поняття (абстрактний матеріал). Учні зберігають в пам'яті такий конкретний матеріал, який закріплюється в пам'яті з опорою на наочні зразки і є значимим у розумінні того, що запам'ятовується. Гірше запам'ятовують той конкретний матеріал, який не має опори на наочний образ (назви з географії, не пов'язані з географічною картою, описи) та не є значущим при засвоєнні того, що запам'ятовується.
Абстрактний матеріал - також: запам'ятовується такий абстрактний матеріал, який є узагальненням ряду фактів (взаємозв'язок між певними географічними явищами). І, навпаки, учні з працею запоминають абстрактний матеріал, якщо він не розкривається на певному матеріалі (наприклад, визначення понять, якщо їх не підкріплювати прикладами).
Основою логічної пам'яті є використання розумових процесів в якості опори, засоби запам'ятовування. Така пам'ять заснована розумінні. Процес розвитку логічної пам'яті у молодших школярів повинна бути спеціально організованою, оскільки в переважній більшості діти цього віку самостійно не використовують прийоми смислової обробки матеріалу і з метою запам'ятовування вдаються до випробуваного засобу-механічного запам'ятовування.
Конкретно-образний характер пам'яті молодших школярів виявляється і в тому, що діти справляються навіть з таким важкими прийомами запам'ятовування, як співвіднесення, поділ на частини тексту, якщо при цьому опора на наочність, на ілюстрації.
Молодшим школярам цілком достатньо розумова дія узагальнення, тобто виділення деяких загальних ознак різних предметів. Легко опановують діти цього віку і класифікацією.
Мимовільне запам'ятовування продовжує відігравати істотну роль в накопиченні досвіду у молодших школярів, особливо в умовах їх активної діяльності.
У цьому віці переважне значення має наочно-образна пам'ять. Ця особливість молодших школярів обумовлюється своєрідністю інших психічних процесів, і перш...
