тановлено також, що дитина опановує другою мовою легше, ніж дорослий, тільки в умовах життєво важливого для нього спілкування, джерелом якого для даного віку є навчальна гра. Інтерес до можливості реального включення в нову гру забезпечує справжню внутрішню мотивацію вивчення іноземної мови дітьми. p> Ігрова діяльність є провідною для дитини від 3 до 8 років і її значення не втрачається в початковій школі. Навчальні можливості гри на іноземній мові відзначали багато відомих педагогів: Л.В. Виготський і Д.Б. Ельконін. Великий російський педагог Ушинський, вважав, що при правильній організації навчального процесу навчання дітей іноземної мови повинно починатися з дошкільного віку. Ушинський вважав, що шлях розвитку мовлення дитини будується на розвитку дитячого мислення, а воно в свою чергу, спирається на конкретні зорові образи, на наочність. В даний час психологічні умови формування у дітей молодшого віку мовних навичок і умінь теоретично обгрунтовані і перевірені експериментально в дослідженнях і навчальних посібниках. На думку Ш.Г. Амонашвілі дитина дуже вільно опановує промовою в ранньому віці без спеціального навчання. Дворічна дитина вже в змозі вести мовне спілкування з оточуючими його людьми. Дитина від народження успадковує якусь мовну функцію або мовну здатність. Ця функція синтезує в собі всі необхідні психічні закономірності, вона систематизує і виробляє способи речетворчества, вона не потребує складних розумових операціях для розкриття закономірностей мови. Розумові операції виникають у дитини в результаті життєвого досвіду і діяльності навколишнього середовища, і поглиблюються, формуючись по міру оволодіння промовою. p> Але ці розумові операції спрямовані не на досягнення закономірностей самої мови. Природжена мовна функція наділена специфічними здібностями: перша особливість полягає в тому, що її діяльність обмежена в часі. Саме в певний період потрібно забезпечити дитину необхідним умінням в довкіллю - вмінням і здатністю навчатися. Через певний проміжок часу у дитини формується мова, мовний механізм, і функція втрачає свою значимість. Тому в той період, коли діє функція, дитина досить легко засвоює мову. У силу згасання мовної функції стає неможливим уподібнювати процес навчання іноземної мови процесу засвоєння мови. Тому варто скористатися могутністю мовної функції і не відмовлятися від навчання дитини іноземної мови у ранньому дитинстві. У дошкільному і молодшому шкільному віці природжена мовна функція поки ще здатна діяти і якщо правильно організувати педагогічний процес з навчання іноземної мови, те вони можуть подовжити життя мовної функції. p> Усі дослідники стверджують, що навчання має бути орієнтоване на психофізіологічні вікові особливості дітей. Доведено, що спеціальні заняття з іноземної мови можна починати з дітьми 4-10 років: до 4 років - безглуздо, а після 10 років - Марно сподіватися на позитивний результат. Найкраще починати вивчення іноземної мови у віці 5-8 років, коли система рідної мови добре засвоєна, а до нової мови вже сформувалося усвідомлене ставлення. Саме в цьому віці ще мало мовних штампів, легко перебудовувати свої думки на нову конструкцію і немає великих труднощів при вступі в контакт на іноземною мовою. І якщо методична система побудована грамотно з лінгводидактичної і психолингвистической точок зору, то успіх в оволодінні пропонованим обмеженим мовним матеріалом і створення необхідних передумов для подальшого засвоєння іноземної мови забезпечена практично всім дітям. Раннє навчання іноземної мови сприяє не тільки більш міцному і вільному володінню їм, а й несе в собі великий інтелектуальний, виховний і моральний потенціал. p> Раннє навчання мовам:
В· стимулює мовленнєвий і загальний розвиток дітей і підвищує загальноосвітню цінність початкового навчання, як фундаменту загальної освіти;
В· долучає дітей до культури інших народів, формуючи тим самим загальнолюдське свідомість;
В· створює сприятливу вихідну базу для оволодіння іноземною мовою, а також для подальшого навчання мови, оскільки запобігає утворення психологічних бар'єрів, які виникають при початковому навчанні іноземної мови у віці 1-11 років;
В· забезпечує можливість більш раннього завершення вивчення першої мови і підключення другого;
В· удосконалює загальні вміння (вміння працювати з книгою, довідковою літературою);
В· формує спеціальні навчальні вміння (вміння працювати з двомовним словником). [14]
Слід зауважити, що при грамотному побудові методичної системи з лінгводидактичної і психолингвистической точок зору успіх в оволодінні запропонованим обмеженим мовним матеріалом і створення необхідних передумов для подальшого засвоєння іноземної мови забезпечено практично всім дітям. Ефект від занять іноземною мовою в молодшому шкільному віці неодмінно позитивно вплине на розвиток дітей, культурі спілкування, впливатиме на активізацію всіх психічних функцій, розширить загальний кругозір дітей. <В
1.4. Пр...
