ючає формування комунікативної концепції, то є внутрішньої готовності і здатності до мовного спілкування, орієнтує учнів на "входження" в інше культурне простір. Для такого навчання характерні, насамперед, нетрадиційні форми проведення занять. p> Під початковим етапом в середній школі розуміється період вивчення іноземної мови, що дозволяє закласти основи комунікативної компетенції, необхідні і достатні для їх подальшого розвитку і вдосконалення в курсі вивчення того предмета. У даному посібнику до початкового етапу ми відносимо I-IV класи загальноосвітніх установ. Щоб за-класти основи комунікативної компетенції, потрібно досить тривалий термін, тому що учням потрібно з перших кроків ознайомитися з досліджуваним мовою як засобом спілкування
. Це значить, що вони повинні вчитися розуміти іншомовну мову на слух (аудіювання), висловлювати свої думки засобами вивчається (говоріння), читати, тобто розуміти іншомовний текст, прочитаний про себе, і писати, тобто навчитися користуватися графікою і орфографією іноземної мови при виконанні письмових завдань, спрямованих на оволодіння читанням і усним мовленням, або вміти письмово викладати свої думки. Дійсно, щоб закласти основи по кожному з перерахованих видів мовної діяльності, необхідно накопичення мовних засобів, що забезпечують функціонування кожного з них на елементарному комунікативному рівні, дозволяє перейти на якісно новий щабель їх розвитку в подальшому. [14]
Початковий етап важливий ще й тому, що від того, як йде навчання на цьому етапі, залежить успіх в оволодінні предметом на наступних етапах. Не можна не погодитися з англійським методистом Г. Пальмером, який надавав дуже велике значення Догори у вивченні іноземної мови. Так, він писав: "Take care of the first two stages and the rest will take care of itself ". Хоча в цьому вислові крім елементарної щаблі згадується і проміжна, це не знімає важливості першої, тобто початкового етапу.
Крім того, саме на початковому етапі реалізується методичну систему, покладена в основу навчання іноземної мови, що з перших кроків дозволяє вчителю увійти до цієї системи і здійснювати навчально-виховний процес відповідно до її основними положеннями. [14]
Ще в 1947 році І.В. Рахманов писав: В«... більшість методів (мається на увазі напрям, система навчання ) суттєво відрізняються один від одного тільки на елементарній ступеня навчання, а для просунутої щаблі або зовсім не розроблені, або мало відрізняються один від одного навіть у методистів, належать до протилежних таборах ... В»[18]
Як відомо, побудова початкового етапу може бути різним у відношенні мовного матеріалу, його обсягу, організації; послідовності у формуванні та розвитку усного та писемного мовлення; урахування умов, у яких здійснюється навчально-виховний процес; розкриття потенційних можливостей самого предмету у вирішенні виховних, освітніх і розвиваючих завдань, що стоять перед школою.
Саме тому початковий етап у вивченні іноземної мови дозволяє закласти основи комунікативної компетенції, необхідні і достатні для їх подальшого розвитку та вдосконалення в курсі вивчення предмета. <В
1.3. Психологічні основи навчання іноземної мови у молодшому шкільному віці
Експерименти останніх років підтвердили, що заняття іноземною мовою розвивають дітей, перш за все, їх логічне мислення, піднімають їх освітній і культурний рівень, спостерігається позитивне вплив вивчення іноземної мови і на знання рідної. Тривалість сенситивного, тобто найбільш сприятливого для початку вивчення іноземної мови, періоду психологи трактують по-різному, але найбільш часто вони сходяться на періоді з 4 до 8 років. Фізіологи вважають, що існують біологічний годинник мозку, також як існують у часі етапи розвитку залоз внутрішньої секреції дитини. Дитина до 9 років - фахівець у володінні промовою. Після цього періоду мозкові механізми мови стають менш гнучкими і не можуть так легко пристосовуватися до нових умов. Після 10 років дитині доводиться долати безліч додаткових перешкод. Мозок дитини має спеціалізовану здатність засвоєння мови, але з віком вона зменшується. Швидкість і міцність запам'ятовування іншомовного матеріалу в цьому віці пояснюється як переважанням механізмів довготривалої пам'яті, так і наявністю імрітінга (друк матеріалу у свідомість за умови наявності необхідного стимулу і мотивації).
Психологи визначають час для імрітінга до 8 років. Хоча у цього віку є деякі обмеження, на які люблять посилатися супротивники раннього навчання: наприклад, обсяг пам'яті у дитини дійсно менше, ніж у дорослого, але і його мовні потреби теж менше. Є всі підстави вважати, що саме заняття мовою сприяють поступовому збільшенню обсягу пам'яті. В даний час можна вважати доведеним, що за позірною легкістю оволодіння мовним матеріалом дітьми, навіть у природному середовищі, стоять складні процеси, побудовані не так на імітації, а на узагальненні, хоча і внутрішньо неусвідомлені. Вс...
