анізованих таким чином, щоб забезпечити активні, свідомі дії учнів під час тренування і застосування мовного матеріалу, поступово рухаючись від репродукції до продукції, до творчості, працюючи індивідуально, в парах, в групах. Успіх останнього багато в чому залежить від того, наскільки учні відповідальні, організовані, піклуються одне про одного, «хворіють» за загальну справу і очікуваний результат.
На жаль, лише тільки частина з описаних засобів міститься в навчально-методичних комплектах (УМК) з іноземної мови для загальноосвітньої школи, тому багато хто з них доводиться готувати самим вчителям. Додаткової підготовки вимагає і наявність в УМК таких засобів, як двомовні словники, граматичні, лингвострановедческие та інші види довідників, бо підручники дуже рідко містять матеріали, що навчають роботі з ними. На нашу думку, результативна самостійна робота учнів з довідковою літературою знову ж може забезпечуватися пам'ятками, що пояснюють призначення джерела і правила його використання, а також спеціальними вправами, за допомогою яких відпрацьовуються необхідні для цього дії. Пам'ятки повинні лежати на столах учнів, щоб вони могли користуватися ними в разі потреби.
До засобів навчально-методичного забезпечення процесу формування КПК навчаються можна віднести і адекватна поведінка вчителя. На уроках іноземної мови він виступає не тільки в якості організатора УД школярів; їх помічника і консультанта у вирішенні навчальних і предметних завдань; але й одного з учасників колективної навчальної діяльності з оволодіння іншомовним спілкуванням; партнера по спілкуванню, який спонукає учнів вступити в мовленнєвий взаємодія і надає їм підтримку і допомогу у разі ускладнень.
Все викладене, без сумніву, внесе вагомий внесок у формування КПК школярів і придбання ними автономії як її результату. Засвоєний у цьому випадку соціальний досвід допоможе випускникам надалі, діючи автономно, отримувати за допомогою іноземної мови необхідні знання і застосовувати їх на практиці для вирішення різноманітних проблем, встановлювати контакти і працювати спільно в різних областях, щоб протягом усього життя мати можливість знайти в ній своє місце, відчувати себе комфортно, творити, вигадувати, пробувати!
Примітки
1. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon, 1981. P. 3.
2. Little D. Learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems. Dublin: Authentik, 1991.
3. Коряковцева H. Ф. Автономія учня у навчальній діяльності з оволодіння іноземною мовою як освітня мета / / Іноземні мови в школі. 2001. № 1. С. 9-14.
4. Соловова О. М. Методика навчання іноземних мов: просунутий курс: посібник для студ. пед. вузів і вчителів. M.: АСТ: Астрель, 2008. С. 55.
5. Зразкові програми з іноземних мов: зб. нормат. док. Іноземна мова / сост. Е. Д. Днеп-рів, А. Г. Аркадьєв. 2-е вид. М.: Дрофа, 2007. С. 130.
6. Соловова Е. Н. Указ. соч. С. 52.
7. Зимова І. А. Психологія навчання іноземних мов у школі. M.: Просвещение, 1991.
8. Пасів Е. І. Основи комунікативної методики навчання іншомовного спілкування. М.: Рус. яз., 1989.
9. Кукліна С. С. Організаційні форми колективної навчальної діяльнос...
