ту основного тексту), розрахунки, дії з одиницями виміру.
Практика проведення уроків вирішення завдань з використанням цих завдань дозволяє вчителю відмовитися від багаторазових і нудних пояснень. Студенти самостійно, використовуючи план рішення, запропонований вчителем, переносить свої дії в умови нових завдань і успішно їх вирішують.
Завдання, що організують самостійну роботу з підготовки до лабораторних робіт, містять:
аналітичні питання організують мотивацію і цілепокладання, процес постановки усвідомлених дослідницьких цілей своєї роботи, осмислення і прийняття плану по досягненню своїх цілей;
текст розрахункових завдань, що містять теоретичні питання, що дають учням можливість формувати здібності і рефлексії результатів своєї діяльності.
Завдання з виконання лабораторних робіт є інструкціями. Вони являють собою план з досягненню навчальної мети, єдиної для всіх студентів, мінімум дій, які потрібно здійснювати, щоб досягти позитивного результату. Для більш високої результату роботи, учень повинен сформулювати свої особисті цілі роботи, спрямовані на доказ зв'язку теорія - практика. Зазвичай у вступній бесіді я допомагаю учням у формулюванні цілей.
Пропонується зразок:
В«Я хочу:
- дослідити залежність ...;
- довести, що ...;
- переконатися в тому, що ... т.д. В»
При усвідомленої постановці цілей учнями, відбувається планування дій, які приведуть до успішного результату. Дуже важливим, заключним етапом виконання лабораторно-практичної роботи є висновок. У ньому учень аналізує, процес досягнення поставлених цілей, пояснює результати своїх вимірювань і розрахунків, доводить їх правильність, використовуючи довідкові матеріали. Багаторазовий досвід проведення таких уроків показує, що більшість студентів не обмежується планом-мінімумом, запропонованим в інструкції, і успішно справляється з роботою з постановки своїх особистісних цілей і рефлексією з їх досягнення. Це дозволяє пережити стан задоволеності від вчення. [21].
1.4. Основні вимоги до лабораторно-практичних робіт з технологічного практикуму
Розвиток людини - дуже складний, тривалий і суперечливий процес, детермінований внутрішніми і зовнішніми умовами. Розвиток і становлення особистості визначається одночасно впливом спадковістю, середовищем і вихованням. У процесі взаємодії із зовнішнім середовищем змінюється внутрішня сутність людини, формуються нові його якості. Вплив спадковості і середовища коригується вихованням. Ефективність виховного впливу полягає в цілеспрямованості, систематичності і кваліфікованому керівництві воспітуемим. Таким чином, людина як особистість формується в соціальній системі шляхом цілеспрямованого і продуманого виховання.
Процес розвитку творчої спрямованості особистості майбутнього вчителя в умовах інтеграції індивідуального і диференційованого навчання, сприяє вирішенню однієї з основних завдань сучасної освіти - перетворення студента з об'єкта навчання в його суб'єкт. Система навчально-пізнавальних творчих завдань різного рівня складності, що включає відібрані і спеціально сконструйовані індивідуально диференційовані завдання, що вводяться в навчальний процес, дозволяє розвивати творчу спрямованість кожного студента в посильною для нього творчої діяльності та вдосконалювати процес індивідуально-диференційованого навчання. [20]
Чим глибше студенти занурюються в пізнання і В«проходятьВ» всі основні його етапи, тим вище рівень сформованості готовності до прояву творчої спрямованості особистості.
Таким чином, розвиток творчої спрямованості особистості майбутнього вчителя - завдання багатогранна, що вимагає оновлення змісту, методів і форм навчально-виховної роботи зі студентами.
Спрямованість особистості - системообразующее властивість особистості, що виражається в готовності до актуалізації потребностно - мотивованої діяльності, спрямованої на досягнення конкретної мети.
Відразу відзначимо, що установка повинна не тільки визначатися готовністю і способами поведінки людини, т. к. визначає і діяльність і будь-яка мета, а вона повинна стати стійко домінуючою. Такими є найчастіше соціальні установки, пов'язані з особисто-суспільними відносинами і ставленням до професії. А для нас головним є розвиток творчого ставлення майбутніх учителів до своєї професії. Хочемо відзначити, що спрямованість та основні властивості особистості формуються в основному в юності, так як саме в цей період людина найбільш В«розкриютьВ» для світу і ще не навчився придушувати свої емоції і потреби. [20]
Суб'єктом творчої діяльності є творча особистість, творець. Успіх його творчості залежить від багатьох факторів: загальний фізичний стан, яким визначається його працездатність, потреби та інтереси, які впливають на розстановку акцентів у системі цінностей, природні задатки, які визначають темперамент, характер і здібн...
