ості, наявність волі, мотивації, що спонукає людини до неординарних вчинків, а також ерудиції, честолюбства, самокритичності, схильності до праці. Такі чинники створюють у людини міцну основу для збереження позитивно спрямованої і продуктивної за своїми результатами активності особистості і настільки ж капітальну базу для творчості не тільки в зрілому, але і літньому віці.
Самою конструктивної та плідної рисою людини є творче самоствердження, бо кожному дана можливість вибудувати своє життя за законами творчості. Творчість виступає як спосіб внутрішньої легітимації особистості, набуття нових особистісних смислів її існування. [6]
Педагогічна творчість розглядається як діяльність, спрямована на постійне рішення незліченної безлічі навчально-виховних завдань у мінливих обставинах, під час якої педагогом виробляється і втілюється в спілкуванні з дітьми оптимальні для даної педагогічної індивідуальності, що не стандартизовані педагогічні рішення, опосередковані особливостями об'єкта - Суб'єкта педагогічного впливу. p> Специфіка викладацької праці полягає в тому, що педагог повинен творчо взаємодіяти з студентами та творчо перетворювати їх. Будь-яке педагогічний вплив має включати в себе творчий початок, т. к. сама преутворена особистість завжди унікальна і якщо викладач йде від завдань виховання, обмежуючись тільки подачею інформації, то він іде від творчості, і педагогічний процес руйнується. Іншими словами, викладач має справу з живою людиною, який і сам творить себе, і критично ставиться до навколишнього світу, до всіх впливів і впливам ззовні. Як і всякі інші здібності, педагогічні розвиваються в процесі самої виховної діяльності, у творчому застосуванні постійно накопичується досвіду на практиці. Педагогічний досвід вчить аналізувати свої дії, точно встановлювати їх виховну спрямованість. Педагог, який одночасно організує працю безлічі студентів, просто не в змозі охопити своєю увагою всі індивідуальності відразу, тому всі його основні зусилля мають бути спрямовані на виховання у дітей свідомого і сумлінного ставлення до навчання, т. к. від цього залежить якість знань.
Розвиток здатності передбачати майбутнє, як однієї з провідних компонентів педагогічних здібностей, стає одним з найважливіших завдань підготовки майбутніх вчителів. Шляхи виховання цих здібностей ми бачимо у навчанні аналізу педагогічних засобів з точки зору їх придатності для реалізації виховних засобів, з'ясуванню причин неуспіху у вихованні, з'ясуванню умов позитивного стимулювання. Такий педагог вже зможе виступити в якості керуючого миследеятельность студентів. [12]
Характерним показником творчого педагога ми вважаємо вміння імпровізувати. Як би ретельно не був спланований урок, без імпровізації не обійтися. Вона стає своєрідним регулятором, що дозволяє проектувати задум вчителя на реальний педагогічний процес, забезпечити втілення задуму і оперативну коригування дії в ході спілкування. Педагогічна імпровізація володіє общееврістіческімі рисами і в певною мірою схожа з творчістю актора. Для того щоб виховати імпровізує педагога, на наш погляд, необхідно формувати у нього вміння оперативно приймати рішення, творчо і нестандартно мислити.
Дві найважливіші функції педагога - пояснення і передбачення. Функція пояснення заснована на з'ясуванні сутності явищ, їх характеру і особливостей. Функція передбачення являє собою подальший розвиток функції пояснення, вона звернена в майбутнє. Передбачення ходу і розвитку педагогічного процесу або явища засноване на розумінні їх сутності. Без передбачення неможливе управління навчально-виховним процесом. Головна функція педагогічних засобів - розвинути у студентів потреба в пізнавальній діяльності та її результати і на цій основі забезпечити їм успіх у навчанні. Але це стає можливим у тому випадку, якщо використовувані педагогічні засоби виконують роль по позитивним стимулів. Майбутній педагог повинен навчитися визначати, які засоби відіграють роль позитивних стимулів для тієї чи іншої педагогічної ситуації. [9]
Таким чином, педагогічна діяльність надає можливість активізації творчості педагога, для реалізації якої необхідні самостійність, усвідомленість, рефлексивність, прагнення до саморозвитку та самовдосконалення. Матеріальним носієм цілей професійної діяльності педагога є конкретні педагогічні завдання, які ініціюють творчу активність педагога. Творчий характер педагогічної діяльності проявляється не тільки в способах прийняття рішень і вирішення проблемних ситуацій, а й у реалізації програми самовдосконалення, що визначають ступінь професійної самореалізації педагога.
Розвиток спрямованості особистості майбутнього вчителя - це складний процес, що починається і триває за межами інституту. Він залежить від багатьох чинників - рівня культурного розвитку сім'ї, якості шкільної освіти, впливу соціокультурної середовища. З одного боку, до вузу приходить особистість, що володіє певним рівнем тієї...
