йважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення і уяву в дошкільному віці.
2.2 Розвиток якостей творчого мислення.
Головною педагогічної завданням з розвитку творчого мислення у дошкільному віці є формування асоціативності, диалектичности та системності мислення. Так як розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним і продуктивним. p> Асоціативність - Це здатність бачити зв'язок і подібні риси в предметах і явищах, на перший погляд, не порівнянних. p> Завдяки розвитку асоціативності мислення стає гнучким і оригінальним. p> Крім того, велика кількість асоціативних зв'язків дозволяє швидко витягати потрібну інформацію з пам'яті. Асоціативність дуже легко набувається дошкільнятами у рольовій грі. Так само існують спеціальні ігри, сприяють розвитку цієї якості. p> Часто відкриття народжуються при з'єднанні здавалося б непоєднуваного. Наприклад, довгий час здавалися неможливими польоти на літальних апаратах, які важче повітря. Сформулювати протиріччя і знайти спосіб його дозволу дозволяє диалектичность мислення. p> Диалектичность - Це здатність бачити в будь-яких системах протиріччя, що заважають їх розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати проблеми. p> Диалектичность є необхідною якістю талановитого мислення. Психологи провели ряд досліджень і, встановили, що механізм діалектичного мислення функціонує в народному і науковій творчості. У част-ності аналіз праць Вигодський показав, що видатний російський психолог постійно використовував цей механізм у своїх дослідженнях. p> Педагогічними завданнями з формування диалектичности мислення в дошкільному віці є:
1. Розвиток вміння виявляти протиріччя в будь-якому предметі і явище;
2. Вироблення вміння чітко формулювати виявлені суперечності;
3. Формування вміння вирішувати протиріччя;
І ще одна якість, яке формує творче мислення - це системність. p> Системність - Це здатність бачити предмет чи явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, у всьому різноманітті зв'язків; здатність бачити єдність взаємозв'язків в явищах і законах розвитку. p> Системне мислення дозволяє бачити величезну кількість властивостей предметів, вловлювати взаємозв'язку на рівні частин системи та взаємозв'язку з іншими системами. Системне мислення пізнає закономірності при розвитку системи від минулого до справжньому і застосовує це по відношенню до майбутнього. p> Системність мислення розвивається коректним аналізом систем і спеціальними вправами. Педагогічні завдання з розвитку системності мислення в дошкільному віці:
1. Формування вміння розглядати будь-який предмет або явище як систему развивающеюся під часу;
2. Розвиток вміння визначати функції предметів з урахуванням того, що будь-який предмет багатофункціональний. br/>
2.3 Розвиток творчої уяви.
Другим напрямом формування творчих здібностей дошкільнят розвиток уяви. p> Уява - Це вміння конструювати в думці з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) за допомогою нових їх поєднань до співвідношень небудь нове, що виходить за межі раніше сприйнятого. p> Уява є основою будь-якої творчої діяльності. Воно по-могает людині звільнитися від інерції мислення, воно перетворює уявлення пам'яті, тим самим забезпечуючи, в кінцевому рахунку створення завідомо нового. У цьому сенсі, все, що оточує нас і що зроблено руками людини, весь світ культури, в відміну від світу природи - все це є продуктом творчої уяви. p> Дошкільний дитинство є сензитивним періодом для розвитку уяви. На перший погляд необхідність розвивати уяву дошкільнят може здатися обгрунтованою. Адже вельми поширена думка про те, що уява дитини багатшими, оригінальніше уяви дорослого. Таке уявлення про спочатку притаманному дошкільнику яскравому уяві існувало в минулому і у психолога. p> Однак вже в 30-ті роки видатний російський психолог Л. С. Виготський довів, що уяву дитини розвивається поступово, у міру придбання ним певного досвіду. С. Виготський стверджував, що всі образи уяви, як б вигадливі вони не були, грунтуються на тих уявленнях і враження, які ми маємо у житті. Він писав: "Перша форма зв'язку уяви з дійсністю полягає в тому, що всяке створення уяви завжди будується з елементів, узятих з діяльності і які у старому досвіді людини ". /5, 8/
З цього випливає, що творча діяльність уяви знаходиться в прямій Залежно від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини. Педагоги-чний висновок, який можна зробити з усього вище сказаного, полягає в необхідності розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для його творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чув і пережив, чим більше він знає і засвоїв, чим більшою кількістю елементів Насправді він розташовує в своєму досвіді, то більша і продуктивніше при інших рівних умовах, буде діяльність його уяви. Са...
