осторового подання у учнів. p> Рівень I (Акумулятивний). Накопичення і впізнавання просторових ознак і відносин. Учні накопичують різноманітні просторові уявлення, вчаться впізнавати різноманітні просторові об'єкти їх окремі ознаки і відносини. Вони можуть дати назву об'єкту, знайти його на малюнку серед предметів реальної дійсності. Але диференціюванні між різними категоріями просторових ознак нестійка, часто відсутня відповідність між чином і словом і навпаки. Уявлення у учнів неповні (вміння 1-4). p> Рівень II (Репродуктивний). Відтворення уявлення пам'яті. У учня розвинена здатність відтворювати (у поданні, словесно, на малюнку, у вигляді моделі) відомі їм просторові ознаки і відносини. У них значно розширився запас просторової термінології, накопичені різні види просторового уявлення і відносин: учні, вміють встановлювати зв'язки між простором, кількостями і тимчасовими уявленнями. Слово вже набуває сигнальне значення і викликає в учня відповідне уявлення (вміння 1-5). p> Рівень III (Конструктивний). Самостійне конструювання просторового образу. Учні активно використовують як опору в розумовій діяльності вже оформлені подання в синтезі з кількісними та часовими відносинами. Вони вміють давати словесний опис просторових ознак і відносин, спираючись на окремі елементи просторових понять (про форму, величину, відстані і ін) На основі сформованих просторових уявлень вони створюють нові подання та оперують ними, користуючись словесним описом, числовими даними, малюнками (вміння 1-5, частково 6,7). p> Рівень IV (Інтелектуальний). Уявне оперування просторовими уявленнями. У учня багатий запас просторового уявлення, термінології, вони легко диференціюють просторові ознаки і відносини. Для цього рівня характерно вже вміння переміщати подумки просторові об'єкти (симетрія, перенесення, поворот), знаходити на малюнку положення фігури після її переміщення, вид переміщення і т.д. (Вміння 1-7)
Рівні не відносяться конкретно до певних класів і не розглядаються ізольоване, як тимчасові періоди, які строго пе рехода один в іншій. Рівні між собою тісно пов'язані, переплітаються і можна вважати, що кожен попередній є основною, подготавливающей наступний. При формуванні просторового уявлення ці рівні можуть співіснувати при оперуванні різним вмістом у одних і тих же дітей і одним і тим же вмістом у різних дітей. Особливе місце у формуванні уявлень відводиться читання та побудові графічних зображень. При побудові графічного зображення головним завданням є переклад вистави про об'єкт в площинне його зображення, при читанні вирішується протилежне завдання: на основі сприйняття площинного зображення подумки, у поданні, відтворюється форма, розміреність, положення об'єкту і з'ясовуються необхідні відомості, взаємозв'язку і відносини. Уявлення про об'єкт при читанні і побудові графічних зображень формуються не тільки в результаті безпосереднього впізнавання або пригадування, а в результаті цілої системи розумових дій, спрямованих на перетворення даних сприйняття і уявне відтворення образу. Читання і побудова не можна звести безпосередньо до навичок, вони є осмисленими вміннями, в яких лише окремі дії автоматизовані.
Метою даного курсу є навчання учнів графічної грамоти. Оволодівши базовим курсом в VIII - IX класах, школярі повинні навчитися виконувати і читати комплексні креслення (ескізи) нескладних деталей і складальних одиниць, їх наочні зображення; розуміти і читати найпростіші архітектурно-будівельні креслення, кінематичні та електричні схеми простих виробів.
Найважливіші завдання курсу - розвиток образного мислення учнів та ознайомлення їх з процесом проектування, здійснюваного засобами графіки.
У процесі вивчення графіки треба навчити учнів акуратно працювати, правильно організовувати робоче місце, раціонально застосовувати креслярські та вимірювальні інструменти, володіти найбільш простими прийомами роботи з фарбами.
Велика частина навчального часу виділяється на вправи і самостійну роботу. Поряд з репродуктивними методами навчання необхідно використовувати методи проблемного навчання, залучаючи школярів у процес співтворчості.
Вивчення теоретичного матеріалу має гармонійно поєднуватися з виконанням обов'язкових графічних робіт. Конкретний матеріал підбирає для них учитель, керуючись даними у програмі розподілом годин як умовним. Черговість та строки виконання робіт також визначає вчитель. p> У процесі навчання графіці необхідно широко користуватися наочними навчальними посібниками: таблицями, моделями, деталями, різними виробами, кресленнями і т. д. Рекомендується також використовувати кінофрагменти, діафільми по черчнію та інші сучасні технічні засоби навчання (по можливості, контролюючі та навчальні програми автоматизованих навчальних систем з широким використанням засобів машинної графіки).
Всі графічні роботи повинні виконуватися з дотриманням правил і техніки оформлення кресле...
