шнього стану до нового в ході інноваційного процесу.
За підходам до системи управлінської діяльності сучасні теорії управління можна умовно об'єднати в групи:
До першої групи можна віднести дослідників проблеми управління, які зводять її як би до замкнутого циклу операційних функцій: планування, організація, керівництво діяльністю, контроль та інші. Цього підходу дотримуються відомі вчені М.М. Поташник, B.C. Лазарєв. Вони вважають, що функції виникли в результаті спеціалізації праці в сфері управління і нерозривно пов'язані з процесом управління, який носить циклічний характер. Функції відображають основний зміст управлінської діяльності:
планування - вибір цілей і план дій з їх досягнення;
організація - розподіл завдань між підрозділами або працівниками встановлення взаємодії між ними;
керівництво діяльністю - стимулювання виконавців до якісної здійсненню запланованих дій і досягнення поставлених цілей;
контроль - співвіднесення реально досягнутих результатів запланованим [10, с.112].
Друга група підходів побудови основ управління педагогічним колективом заснована на дослідженнях академіка Р.Х.Шакурова, який визначає управління як регулювання стану системи в цілях отримання потрібного результату. [29, с.46]
Основи управління в школі - це створення умов для нормального перебігу навчально-виховного процесу. Директор школи зобов'язаний забезпечити високий рівень планування, організації, контролю, але, перш за все, він - співучасник педагогічного процесу, співвідповідач, він безпосередньо бере участь у роботі шкільного колективу з навчання і виховання дітей, він постійно працює з вчителями, учнями, батьками дітей. Управляти, на думку П.І. Пидкасистого, можна процесами, людьми можна тільки керувати [20].
Керівники школи, здійснюючи управління, беруть участь у здійсненні управлінських рішень, не тільки планують, але особисто крок за кроком виконують ці плани: перш за все створюють належний психологічний мікроклімат, творчу обстановку в колективі. Управлінські функції в діяльності кращих директорів шкіл: А.??. Макаренко, В.М. Сороці-Росинського, С.Т.Шацкого, І.К. Новикова, В.А. Сухомлинського, займали невелику частину часу і зусиль. Більш того, ці функції вони виконували не формально, не ізольовано: вони застрільники всіх подій, організатори основних починань, мозковий центр школи, вони постійно в пошуку, в роботі з вчителями, учнями, батьками.
Мистецтво керівництва, вміння швидко приймати найбільш правильні рішення в умовах невизначеності, нестачі потрібної інформації відіграють велику роль в управлінні будь-яким об'єктом, але особливо великий їх питома вага в роботі керівників шкіл. У процесі навчання і виховання учнів щодня і щогодини виникають різноманітні, часто непередбачувані ситуації, для вирішення яких немає готових рецептів. Заздалегідь передбачити, врахувати всі фактори, всі змінні, які впливають на формування особистості школярів, практично не завжди можливо. Управління навчально-виховним процесом у всьому його різноманітті не можна втиснути в рамки навіть самих майстерно придуманих планів, графіків, схем, тому часто доводиться приймати рішення, спираючись не тільки на знання основних положень теорії управління, але і на практичний досвід роботи, на педагогі...
