алі Зміст тексту. У таких випадка весь Наступний процес читання має характер Ніби перевіркі Вже Зроблений читачем припущені. Незалежності від того, чи підтверджується «гіпотеза», что вінікла в читача после прочитання заголовку, вона всегда спріяє розумінню. Если віявляється розбіжність «гіпотезі» Із Даними, отрімуванімі з тексту, з являється критичність Ставлення до своєї «гіпотезі» та до того, Як було зрозуміле прочитання. Завдяк цьом актівізується, отрімує спрямованість весь процес розуміння.
Таким чином, создания «гіпотезі» лагодити позитивний Вплив на весь подалі процес розуміння тексту. «Гіпотеза» змушує читача залучаті наявний в нього запас знань з даного питання, Завдяк чому читач начебто заздалегідь входити у коло обговорюваніх харчування; «Гіпотеза» актівізує мнение, змушуючі перевіряті и порівнюваті ті, что вісловлене в тексті з наявних в читача знань - все це виробляти до більш глибокого Проникнення у текст.
припущені про подалі Зміст тексту складаються в чітачів и в процесі читання самого тексту. Окрім того, антіціпація вінікає даже на Основі відомостей про автора тексту, про его Загальні та наукові позіцій.
Такого роду антіціпація всегда містіть у Собі момент ОЦІНКИ, Який візначається світогляднімі установками читача. [10].
Отже, з віщезазначеніх операцій, з якіх Складається процес розуміння тексту, Бачимо, что даже підсвідомо читач керується логікою та логічнім співвіднесенням сінтаксічної структури тексту Із его логічної структурою. У цьом вбачаємо вважліву причину необхідності проведення логіко-психологічного АНАЛІЗУ наукового тексту у процесі редакторсько читання.
1.2 Структура наукового тексту як один з інструментів логіко-психологічного АНАЛІЗУ
Для дієвого та ефективного логіко-психологічного АНАЛІЗУ редактор передовсім винен мати чітке уявлення про структуру та композіцію наукового тексту, Аджея такий вид тексту має цілий ряд спеціфічніх Особливе. Як Зазначає Дослідник цієї проблеми Коваль А. П., першочергових значення для наукового тексту має впорядкованість. Ця впорядкованість тексту накладає свой відбіток на зв язок у науковому тексті одиниць планом вираженною з Одиниця планом змісту. У різніх стилях мови впорядкованість, як свідчать Дослідження, проявляється неоднаково. Стосовно до наукового тексту тенденція до такого типу впорядкованості відзначає план змісту. Засоби вираженною (обов язково чі факультативно), як правило, задані вчень; їх організація НЕ є для нього творч Завдання. У відповідності з основною метою наукового Опису ВІН Узгоджує дані досвіду, встановлює необхідні семантичні зв язки между цімі Даними, інакше Кажучи, - однозначно впорядковує план змісту.
Таким чином, оскількі впорядкування планом вираженною в науковому стілі має виразно підпорядкованій характер и візначається характером упорядкування плану змісту є ВАЖЛИВО мати уявлення про засоби впорядкування плану змісту в науковому тексті.
логічна послідовність викладу можлива позбав в текстах Суворов-інтелектуального характеру, де абсолютно (або максимально) віключається дія емоційніх ЕЛЕМЕНТІВ. Конкретними ознакой логічної послідовності викладу є вираженість чисто логічніх форм думки (зрозуміти, суджень, умовіводів) i тісній логічний зв язок компонентів. Мовня Засоба, Які відбівають логічну послідовність вик...
