чні і проективні завдання [9].
1.2 Розвиток особистості вчителя в системі педагогічної освіти
В даний час відбувається поглиблення протиріч між вимогами, що висуваються до особистості та діяльності вчителя, і фактичним рівнем готовності випускників педагогічних навчальних закладів до виконання ними своїх професійних функцій; між типовий системою підготовки вчителя і індивідуально-творчим характером його діяльності. Неминучим наслідком технократичного і екстенсивного підходів у педагогічній освіті стало відчуження вчителя від суспільства і національних культур, від школи і учня. Це призвело до різкого зниження соціального статусу і престижу педагогічної професії, невідповідності системи підготовки вчителя суспільним потребам і загостренню освітніх проблем.
Названі суперечності зумовлюють необхідність вирішення пов'язаних з ними проблем в педагогічній освіті:
проблеми нового цілепокладання;
проблеми нової структури освіти;
проблеми оновлення змісту освіти;
проблеми оновлення організаційних форм і методів.
Названі проблеми служать підставою для зміни цільових орієнтацій, впровадження системи багаторівневого педагогічної освіти [10].
Цілі багаторівневої структури педагогічної освіти - розширення можливостей навчальних закладів у задоволенні різноманітних культурно-освітніх запитів особистості і суспільства, підвищення гнучкості загальнокультурної, наукової та професійної підготовки фахівців у сфері освіти з урахуванням мінливих потреб економіки та ринку праці.
Багаторівневе педагогічну освіту, реализующееся різними за змістом і термінами навчання спадкоємними образоват?? Льно-професійними програмами, забезпечує вирішення наступних завдань:
особистості (студенту) - здійснити індивідуальний вибір змісту та рівня отриманої освіти та професійної підготовки, що задовольняють інтелектуальним, соціальним і економічним потребам;
суспільству (системі освіти, школі) - отримати фахівця в більш короткі терміни з затребуваними кваліфікаційними параметрами;
викладацькому корпусу (факультету, коледжу, університету, інституту) - з більшою повнотою реалізувати наукові та професійно-педагогічні потенції.
Отримання педагогічної освіти пов'язане зі становленням фахівця різного рівня професійної кваліфікації, що досягається за умови оволодіння відповідними програмами (див. схему 1).
Схема 1. Функціонально-логічна система багаторівневого педагогічної освіти.
Основу педагогічної освіти складає базову вищу освіту, реалізоване освітньо-професійними програмами першого та другого рівнів. Вони надають особистості студента можливість опанувати системою знань про людину і суспільство, історію та культуру, отримати базову фундаментальну наукову підготовку та основи професійних педагогічних знань за обраним напрямом освіти.
Перший рівень - загальна вища освіта - досягається оволодінням освітньо-професійних програм першого рівня протягом двох років навчання. Воно забезпечує право особи на продовження навчання на ступені базової вищої педагогічної освіти за освітньо-професійними програмами другого рівня. Крім ...
