фесійної компетентності. В цілому високі результати можуть бути обумовлені педагогічним досвідом, рівнем кваліфікації вчителів, педагогічною спрямованістю і високою мотивацією вчителів до професійного саморозвитку.
Серед вчителів середньої ланки також переважає частка вчителів з надсітуа-нормативним рівнем ППМ. У порівнянні з вчителями початкових класів частка вчителів середньої школи з яскраво вираженим Надситуативно рівнем ППМ нижче. Це може бути обумовлено специфікою праці вчителя початкової і середньої ланки школи. Учитель початкової школи працює з одним класом впродовж чотирьох років, вчитель середньої школи веде кілька паралелей. Учитель початкових класів щодня продумує і застосовує різні засоби впливу на учнів з метою їх навчання і виховання, аналізує ефективність застосовуваних засобів, бачить досягнуті результати. Вчитель середньої школи при взаємодії з учнями може тільки припускати, що саме його виховні впливу є умовою досягнення результатів навченості і вихованості учнів. Також відмінності можуть бути обумовлені і змістом педагогічних ситуацій в опитувальнику, так як деякі ситуації більш характерні для підлітків, ніж для молодших школярів. Вчителі початкових класів при вирішенні педагогічних ситуацій відзначали це. Такі ситуації вони або ігнорували (ситуативний підхід), або продумували спосіб вирішення з урахуванням проблемності даної ситуації. Для вчителів середньої школи всі ситуації були знайомі, тому вони могли запропонувати варіант вирішення ситуації, який був ефективним в їх діяльності. Може бути, у зв'язку з цим серед вчителів початкових класів більше частка з яскраво вираженим над-ситуативним рівнем ППМ.
Таким чином, рівневі характеристики педагогічного мислення вчителя початкових класів мають свою специфіку на етапах професіоналізації. Результати дослідження показали, що рівень ППМ достовірно розрізняється у студентів коледжу, вузу і вчителів, спостерігається поступове збільшення кількості респондентів з Надситуативно рівнем ППМ при переході від одного етапу професійного становлення до іншого.
Самооцінка професійних позицій у вчителів початкових класів значно вище самооцінки професійних позицій студентів вузу, що працюють вчителями (t=4,121, Р <0, 01). Достовірні відмінності в середніх значеннях виявлені у педагогів з вищою категорією і у початківців працюватипедагогів без категорії (р <0,05). Це свідчить про те, що педагоги-стажисти з високим рівнем кваліфікації вважають себе компетентними у постановці та зміні педагогічних завдань, знанні свого предмета, в самоаналізі своєї діяльності, у реалізації комунікативних завдань і створенні сприятливого психологічного клімату, високо оцінюють свої можливості в педагогічній діяльності та спілкуванні.
Не виявлено відмінностей між вчителями початкової та середньої школи в середній самооцінці професійних позицій. Виявлені відмінності в самооцінці таких професійних позицій, як самодіагност і суб'єкт педагогічної діяльності: вчителі початкових класів оцінюють себе вище за даними позиціях (табл. 2).
Таблиця 2
Відмінності в самооцінці окремих професійних позицій вчителів початкових класів та вчителів середньої школи
Сфери праці вчителя
Професійні позиції
Значення ^-критерію
Педагогічна
