, оволодіння якими розвиває основи теоретичного свідомості і мислення, а також творчо-особистісний рівень здійснення практичних видів діяльності. Виклад наукових знань здійснюється способом сходження від абстрактного до конкретного, в якому використовуються змістовні абстракції, узагальнення та теоретичні поняття.
Характеристики способу сходження думки від абстрактного до конкретного описуються наступним чином. Приступаючи до оволодіння яким-небудь навчальним предметом, школярі аналізують зміст навчального матеріалу, виділяють в ньому деякий вихідне загальне ставлення, виявляючи разом з тим, що воно виявляється в багатьох інших приватних відносинах. Фіксуючи в якій-небудь знаковій формі виділене вихідне загальне ставлення, діти тим самим будують змістовну абстракцію досліджуваного предмета. Продовжуючи аналіз навчального матеріалу, вони розкривають закономірний зв'язок вихідного відношення з його різними проявами і тим самим отримують змістовне узагальнення. Потім використовують змістовну абстракцію та узагальнення для виведення інших, більш приватних абстракцій. [12, с.177-179].
Навчальна діяльність реалізується за допомогою виконання школярами відповідних дій. Згідно загальної закономірності інтеріоризації, первинною формою навчальних дій є їх розгорнуте колективне виконання на зовні представлених об'єктах.
Навчальні дії спрямовані на вирішення навчальних завдань, які потребують аналізу та змістовного узагальнення. Навчальна завдання спрямована на аналіз учнями умов походження теоретичних понять і на оволодіння відповідними узагальненими способами дій.
Зупинимося на головних особливостях навчальних дій.
Прийняття школярами навчального завдання або її самостійна постановка повинні бути забезпечені мотивацією у учнів. Перетворення умов навчальної задачі з метою виявлення деякого загального відношення того об'єкта, який повинен бути відображений у відповідному теоретичному понятті. Перетворення умов завдання орієнтоване на пошук, виявлення і виділення певного ставлення деякого цілісного об'єкта. Пошук такого ставлення і є зміст розумового аналізу, яке у своїй навчальній (]) ункции виступає початковим моментом процесу формування необхідного занятия. Даний навчальний дію, в основі якого лежить аналіз, спочатку має форму перетворення предметних умов навчальної задачі (це розумове дію спочатку здійснюється в предметно-чуттєвої формі). [17, с.67].
Моделювання виділеного загального відношення у предметній, графічній або знаковій (буквеної) формі. Навчальні моделі складають необхідна ланка процесу засвоєння теоретичних знань і узагальнених способів дії. Оскільки у навчальній моделі зображується деякий загальне ставлення, знайдене і виділене в ситуації шляхом її перетворення, то зміст цієї моделі фіксує внутрішні характеристики об'єкта, що не спостережувані безпосередньо. Навчальна модель, виступаючи як продукт розумового аналізу, потім сама може зробитися особливим засобом мислення людини. Перетворення моделі з метою вивчення властивостей виділеного загального відношення об'єкта. Це відношення в умовах навчального завдання як би «затуляється» багатьма приватними ознаками, що в цілому ускладнює його спеціальний розгляд. У моделі це відношення виступає можна сказати в «чистому вигляді». Тому, перетворюючи і переконструіруя навчальну модель, школярі отримують можливість вив...
