чати властивості загального відношення без його «затемнення» привхідними обставинами. Робота з навчальною моделлю виступає як процес вивчення властивостей змістовної абстракції загального відношення.
Орієнтація школярів на загальне ставлення досліджуваного цілісного об'єкта служить основою формування у них спільного способу вирішення навчального завдання і тим самим формування поняття про вихідної «клітинці» цього об'єкта. Однак адекватність «клітинки» свого об'єкту виявляється тоді, коли з неї виводяться різноманітні приватні його прояви. Стосовно учбової задачі це означає виведення на її основі системи різних приватних завдань, при вирішенні яких школярі конкретизують раніше знайдений загальний спосіб, а тим самим конкретизують і відповідне йому поняття («клітинку»). Тому наступне навчальний дію полягає у виведенні і побудові системи приватних завдань. Ця дія конкретизує вихідну навчальну завдання, перетворюючи її на різноманіття приватних завдань, які можуть бути вирішені єдиним (загальним) способом, засвоєним при здійсненні попередніх навчальних дій. Вирішуючи окремі приватні задачі, учні підходять до них як до варіантів вихідної навчальної задачі і відразу, як би, «з місця», виділяють в кожній з них те загальне ставлення, орієнтація на яке дозволяє їм застосовувати раніше засвоєний загальний спосіб рішення.
Зміст навчальних дій дозволяє виявити глибоку своєрідність засвоєння понять в власне навчальної задачі в порівнянні із звичайною і традиційною методикою викладання, коли поняття формується шляхом формально - емпіричного узагальнення приватних ситуацій.
Поняття виступає підсумком роботи в таких ситуаціях, засвоєння йде «від часткового до загального». А навчальне завдання дозволяє формувати поняття на основі змістовно-теоретичного узагальнення при наступному переході до дії в приватних ситуаціях, тобто перехід «від загального до конкретного». Перераховані навчальні дії всі разом спрямовані на розкриття умови походження усваиваемого поняття. [10, с.92].
Важливу роль у засвоєнні школярами знань грають навчальні дії контролю та оцінки. Контроль полягає у визначенні відповідності інших навчальних дій умовам і вимогам навчальної завдання. Дія оцінки дозволяє визначити, засвоєний чи ні загальний спосіб вирішення даної навчальної задачі. Разом з тим оцінка - це змістовне якісний розгляд результату засвоєння загального способу і відповідного йому поняття в його зіставленні з метою. Виконання дій контролю та оцінки сприяє тому, що учні звертають увагу на зміст власних дій з точки зору їх відповідності розв'язуваної задачі. Навчальна діяльність і окремі її компоненти (контроль і оцінка) здійснюються завдяки основоположного якістю людської свідомості, як рефлексія.
Моделювання в навчанні є способом пізнання й осмислення навчальних фактів, дозволяє отримати ті відомості про об'єкт, які неможливо або складно отримати дійсно, дає можливість прогнозувати подальший розвиток об'єкта і застосовувати отримані знання в інших ситуаціях, т.е . сприяє систематизації та узагальненню навчального матеріалу.
Використання моделювання при вирішенні завдань в існуючій практиці навчання
Рішення задач допомагає вирішувати різні проблеми в житті, вчить дитину, моделюючи життєву ситуацію, переводячи її на мову символів і знаків, знаходити відповіді на багато питань...
