до виконавської частині діяльності, будь то діяльність практична або пізнавальна. Завдання орієнтовних дій не самостійні, а вони підпорядковані рішенню більш загальних пізнавальних або практичних завдань. Коли виконавські дії сформовані, орієнтовні - згорнуті. Коли треба освоїти нові дії, то швидкість і якість освоєння залежать від характеру орієнтування в завданні.
Г.В. Лабунська і Н.П. Сакулина вважають, що процес створення зображення складається з двох частин: формування зорового уявлення і його відтворення. На думку Н.П. Сакулиной першу частину діяльності називають орієнтовною, а другу - виконавської. Різні за характером вони вимагають від людини прояву різних якостей (властивостей) особистості [3].
У дослідженні Ю.А.Полуянова виділені наступні періоди розвитку образотворчої діяльності, що охоплюють весь період дитинства: доизобразительного період (або стадія «каракулей»), і образотворчий період: стадія безформних зображень, стадія образотворчих схем, стадія правдоподібних зображень, стадія правильних (або реалістичних) зображень [4].
У дошкільному віці можна поспостерігати розвиток образотворчої діяльності від доизобразительного стадії до стадії правдоподібних зображень, яка до дошкільного дитинства не відноситься, але в деяких випадках спостерігається.
Таким чином, образотворча діяльність розуміється як художньо-творча діяльність, спрямована не тільки на відображення вражень, отриманих в житті, а й на вираз свого ставлення до зображуваного. Будучи однією з найцікавіших, образотворча діяльність дозволяє дітям передати те, що вони бачать в навколишньому житті, те, що їх схвилювало і страх, і тоді, прорисовуючи ці явища, дитина як би зживає викликаний ними страх.
Вивчаючи характер штрихів і форм в малюнках малюків, В. М. Бехтерєв робить висновок, що дитина дуже рано виявляє прагнення до зображення. Малює він те, що бачить в навколишньому, тому для правильної оцінки творчості дитини необхідно з'ясувати умови, в яких він знаходиться.
В.М. Бехтерєв визнавав необхідними навчання дітей техніки малювання; розумне наслідування дорослим, на його думку, не може заважати ні своєрідно, ні прояву індивідуальності дитини.
Великий інтерес до вивчення дитячого рисунка проявив Ф.І. Шміт, він організував музей дитячої творчості в Харкові, а потім кабінет творчеств при всеукраїнської Академії наук у Києві. Мета його досліджень - виявлення закономірностей дитячої творчості.
Національний внесок у розвиток теорії і практики художнього виховання дітей був внесений Надією Костянтинівною Крупської. Сформовані Н.К. Крупської положення про необхідність естетичного розвитку кожної дитини і сьогодні служать основою для подальшого розвитку теорії і практики художнього виховання дітей.
Підсумки перших кроків вивчення дитячої творчості, які були проведені спочатку 20-х р. вже показали залежність творчого розвитку від вихователя. Проте завдання вихователя все ще полягала лише в тому, щоб сприяти накопиченню особистого досвіду, дитини, якому надавалася першорядне значення. Як і раніше провідна роль педагога в естетичному вихованні зокрема в керівництві малюванням, недооцінювалася.
Відомий психолог А.В. Запорожець пише: «Хоча у дитини є відомі органічні передумови сенсорного розвитку...
