орієнтуватися у своїй роботі на які інтегральні властивості і характеристики особистості, як активність, самостійність, креативність, які не є простої сумою індивідуальних прояві, але відображають сутність, якісну своєрідність людини , його позицію у всіх сферах життя. Різноманітні варіанти інтеграції на рівні змісту навчання, виховання, окремих предметних областей і сфер активності школярів широко поширені в практиці. На рівні технології також можна говорити про варіативності використання інтеграційних форм і методів педагогічного впливу в масовій освітній практиці [19].
Сучасні тенденції розвитку освіти - його інтеграція, екологізація, технологізація та інші, дозволяють комплексно вирішувати актуальні проблеми і завдання шкільної освіти. «Тому сьогодні воно має носити не тільки Внутріпредметние, а й міжпредметний характер і бути направлено на межпредметную інтеграцію знанні учнів і способів їх впливу» (Н.Е Кузнєцова, М.А Шаталов). Автори вважають, що ефективність побудови та реалізації цілісної системи наукових понятті. Повсякденна практика життя вимагає різнопланового висвітлення процесів, явище реального світу. Що приводить. У кінцевому рахунку. До пошуку адекватних методів. Форм і методів навчання [17]. На необхідність здійснення міждисциплінарності при вивченні людини в шкільній освіті вказує А.С. Батуєв: «Сьогодні надзвичайно важливою представляється реалізація принципу міждисциплінарних зв'язків, що передбачає не тільки встановлення зв'язку предметів природного або гуманітарного напрямку, але і консолідацію комплексу біологічних дисциплін з гуманітарними предметами (літературою, економікою та іншими)» [2].
Розроблювана інтегрована система освіти повністю зберігає всередині себе предметоцентрізма: інтегруються предмети функціонують не тільки в освітньому просторі, але і як самостійні навчальні системи.
І.Ю. Алексашина пише, що інтеграційні процеси в педагогічній реальності можуть дати нові результати підлогу відношенню:
до людини, формуючи інтегральні властивості і характеристики, як на стороні учня, так і на стороні вчителя;
до картини світу, яка безпосередньо обумовлює побудову змісту освіти, складаючи його наукову основу;
до змісту освіти на всіх його рівнях, починаючи від концептуальних посилок і кінчаючи конкретним навчальним матеріалом;
до навчання, забезпечуючи актуал?? Зацію нових механізмів пізнання, створюючи інноваційні форми і методи освоєння навчальної інформації [1].
На сучасному етапі розрізняють три форми інтеграції:
Повна - злиття навчального матеріалу в єдиному курсі.
Часткова - злиття більшої частини навчального матеріалу з виділенням специфічних глав.
Блокова - побудова автономних блоків із самостійними програмами чи розділами загальної програми [19].
Використання тієї чи іншої форми інтеграції залежить від підготовки вчителя, від його здатності маніпулювати певними одиницями навчального матеріалу. Доцільніше здійснення інтеграції починати з блокової, розрахованої на чверть, півріччя або рік.
Огляд літератури виявив, що на сучасному етапі розвитку і освіти, і науки в цілому, більшість дослідників розуміють необхідність інтеграції. Але при цьому дослідники відрізняють різні підходи до визначення сутності інтеграції та можливості викор...
