робити: лінійкою, метром, сантиметром. Іноді засоби вимірювання позначаються ними не зовсім точно: «палиця», «викрійка», «клеяночку така з цифрами, на ній всякі цифри намальовані: або 20, або 30, або 70» і т.д.
Основний недолік цих стихійних уявлень полягає в тому, що діти не відрізняють вимірювальні прилади від загальноприйнятих одиниць виміру. Так, під метром вони мають на увазі дерев'яний метр, за допомогою якого проводиться відмірювання тканин в магазині, не сприймаючи метр як одиницю виміру. Точно так само під словом «сантиметр» мають на увазі сантиметрову стрічку, яка в побуті так і називається.
Деякі діти вважають, що засоби вимірювання, що застосовуються в одних умовах, не можуть використовуватися в інших, тому що наявні у них знання не виходять за рамки індивідуального досвіду.
Для правильної і повної характеристики будь-якого предмета оцінка величини має не меншу значимість, ніж оцінка інших його ознак. Уміння виділити величину як властивість предмета і дати їй назву необхідно не тільки для пізнання кожного предмету окремо, але і для розуміння відносин між ними. Це робить істотний вплив на формування у дітей більш повних знань про навколишню дійсність.
Усвідомлення величини предметів позитивно впливає на розумовий розвиток дитини, оскільки пов'язано з розвитком здатності ототожнення, розпізнавання, порівняння, узагальнення, підводить до розуміння величини як математичного поняття і готує до засвоєння в школі відповідного розділу математики.
Відображення величини як просторового ознаки предмета пов'язане з сприйняттям - найважливішим сенсорним процесом, який спрямований на впізнання та обстеження об'єкта, розкриття його особливостей. У цьому процесі беруть участь різні аналізатори: зоровий, слуховий, осязательно-руховий, причому руховий аналізатор відіграє провідну роль у взаємній їх роботі, забезпечуючи адекватне сприйняття величини предметів. Сприйняття величини (як і інших властивостей предметів) відбувається шляхом встановлення складних систем внутріанялізаторних і межаналізаторних зв'язків.
Проблему відображення величини можна розглядати тільки як проблему сприйняття. В рівній мірі вона повинна розглядатися і як проблема мислення. Ще Ф. Енгельс висловив чудову за своєю глибиною думка про те, що «до нашого ока приєднуються не тільки ще інші почуття, а й діяльність нашого мислення» [5, 67].
Пізнання величини здійснюється, з одного боку, на сенсорної основі, а з іншого - опосередковується мисленням і мовою. Адекватне сприйняття величини залежить від досвіду практичного оперування предметами, розвитку окоміру, включення в процес сприйняття слова, участі розумових процесів: порівняння, аналізу, синтезу та ін
Механізм сприйняття величини у дорослого і дитини загальний. Однак навіть у самих маленьких дітей можуть бути вироблені реакції на відносини між об'єктами за ознакою величини. Для утворення самих елементарних знань про величину необхідно сформувати конкретні уявлення про предмети і явища навколишнього світу. Чуттєвий досвід сприйняття і оцінки величини починає складатися вже в ранньому дитинстві в результаті встановлення зв'язків між зоровими, відчутних і рухово-тактильними відчуттями від тих іграшок і предметів різних розмірів, якими оперує малюк. Багаторазове сприйняття об'єктів на різній відстані і в рі...
