ні В.К. Котирло).
Найчастіше діти характеризують предмети з якої-небудь однієї протяжності, найбільш яскраво вираженою, ніж інші, а оскільки довжина, як правило, є переважаючою у більшості предметів, то і виділення довжини найлегше вдається дитині. Значно більше число помилок роблять діти (у тому числі і старші) при показі ширини. Характер допускаються ними помилок говорить про недостатньо чіткої диференціації інших вимірів, так як діти показують замість ширини і довжину, і всю верхню грань предмета (коробки, столу).
Найбільш «успішно дітьми визначаються в предметах конкретні вимірювання при безпосередньому порівнянні двох або більше предметів.
Саме слово величина незрозуміло багатьом дітям, так як вони рідко чують його. Коли увага дітей звертається на розмір предмета, вихователі воліють користуватися словами однаковий, такий же, які багатозначні (наприклад, однаковий за кольором, формою, величиною), тому їх слід доповнювати словом, що позначає ознака, за якою зіставляються предмети (знайди такий же за величиною : довжині, ширині, висоті тощо). Виділяючи те чи інше конкретне вимір, дитина прагне показати його (проводить пальчиком по довжині, розведеними руками показує ширину і т.п.). Ці дії обстеження дуже важливі для більш диференційованого сприйняття величини предмета [4, 78].
Невміння диференційовано сприймати величину предметів суттєво впливає на позначення словом предметів різних розмірів. Найчастіше діти 3 - 4 років по відношенню до будь-яких предметів вживають слова великий - маленький. Але це не означає, що в їх словнику відсутні більш конкретні визначення. В окремих випадках діти з різним ступенем успішності вживають їх. Так, про шию жирафа говорять довга, про матрьошці - товста. Досить часто одні визначення замінюються іншими: замість тонка говорять вузька і т.п. Це пов'язано з тим, що оточуючі дітей дорослі часто користуються неточними словами на позначення розміру предметів.
Загальновідомо, що стосовно цілого ряду предметів правомірно говорити, як про великих або маленьких, оскільки змінюється весь обсяг предмета (великий - маленький стілець, великий - маленький м'яч, великий - маленький будинок і т.д. ), але коли щодо цих же предметів ми хочемо підкреслити лише якусь істотну сторону, то говоримо: купи високу ялинку; дитині потрібен низький стілець і т.д.
Ці припущення у використанні слів в їх відносному значенні є передумовою неточності, яка часто викликає завідомо неправильні вирази: великий (маленький) шнур, велика лінійка (замість довга), велика пірамідка (замість висока), тонка стрічка (замість вузька) і т.п. Тому, коли дитина слідом за дорослими користується такими загальними словесними позначеннями величини предметів, як «великий - маленький» замість конкретних «високий», «низький» і т.д., він, хоч і бачить відмінності у величині предметів, неточно відображає це в промови [7, 34].
Ще К.Д. Ушинський писав, що «... у дітей запас слів і форм рідної мови звичайно великий, але вони не вміють користуватися цим запасом, і ось цей-то навик відшукувати швидко і вірно в пам'яті потрібне слово і необхідну форму є одне з найважливіших умов розвитку дару слова »1.
Діти 5-б років знають, що для визначення довжини, ширини, висоти предмета його треба виміряти, і називають, за допомогою яких предметів це можна з...
