и» тощо) . Надалі дитина починає орієнтуватися на мовну норму, оцінюючи ефективність засобів мови з точки зору досягнення необхідного результату. Саме суперечливість мовної системи визначає виникнення інтересу дитини до умов вживання мовних знаків у різних мовних ситуаціях. Це стимулює розвиток метаязиковой діяльності та сприяє саморозвитку мови. Слід підкреслити, що саме в контексті проблеми саморозвитку дитячої мови питання про метаязиковой діяльності дитини набуває особливого значення, проте досі ці особливості висловлювань дітей залишаються маловивченими.
Доцільно звернути увагу студентів на наступні моменти аналізу металінгвістіческая діяльності дітей: 1) слід встановлювати співвідношення мовної системи і мовної норми в мовному поведінці дітей;
показувати дію закону економії мовних засобів, а також закону аналогії в ході вибору дитиною мовних засобів у різних комунікативних умовах; 3) з'ясовувати, якими саме одиницями мови дитина опановує в процесі когнітивного розвитку, і якими - в умовах комунікації; 4) уточнювати характерні для дітей різних вікових груп стратегії приведення у відповідність плану змісту (означуваного) і плану вираження (означає); 5) розглядати специфіку метаязиковой діяльності дитини в межах кожного рівня мовної системи; 6) аналізувати особливості усвідомлення дитиною не лише мовних одиниць, але і їх?? Тношеній. Лише отримавши відповіді на поставлені питання, педагог зуміє визначити загальні закономірності та індивідуальні особливості освоєння мови в онтогенезі, намітити шляхи ефективного впливу на мовленнєвий і лінгвістичне розвиток дітей.
І, нарешті, в рамках кожного компоненту мовної здібності студенти встановлюють можливі відповідності між онтогенезом і філогенезом мовної здібності. Наприклад, в історії російської мови поява відкритих складів передувало появі закритих складів (аналогічно - у процесі оволодіння дітьми розподілу на склади) та ін Ці та інші паралелі дозволяють студентам усвідомити зв'язок розвитку мовної здібності з розвитком мислення, простежити взаємозв'язок структури мови і структури мислення.
Процес становлення кожного компонента мовної здібності розглядається з різних позицій. Вони такі: особливості оволодіння російською (рідною) мовою; особливості оволодіння російською (нерідною) мовою; породження і сприйняття мови як основні види мовленнєвої діяльності; універсальні (загальні, вікові) та індивідуальні стратегії оволодіння мовою, з одного боку, і стратегії мовної поведінки, - з іншого; метаязиковой діяльність у процесі оволодіння мовою; онтогенез і філогенез (можливі паралелі).
Ми переконані, що навчальна дисципліна, яка розкриває особливості освоєння мови та її реалізації в мовній діяльності, повинна зайняти гідне місце в професійній підготовці фахівця в галузі дошкільної освіти, логопеда-психолога, вчителя початкових класів, вчителі російської мови і літератури. Ясно, що значущість знань про онтогенезі мовної здібності для майбутнього педагога безпосередньо залежить від результатів пошуку точок дотику між онтолінгвістікой (наукою про особливості становлення мовної здібності в онтогенезі) і лінгводидактики. У кінцевому підсумку ми повинні отримати «філолога, який добре знає дитину, і педагога, добре підготовленого з філології», «перейти до підготовки професіонала, здатного вирішувати завдання формування мовленнєвої культури суспільства» [6: с. 320].
Міждисциплінарний підхід до вивчення такого унікальног...
