title="Типологічна модель психічного дизонтогенеза як основа практичної діяльності фахівця освіти" alt="Типологічна модель психічного дизонтогенеза як основа практичної діяльності фахівця освіти" width="518" height="372" />
Рис. 2. Співвідношення ідеальної, типологічної та індивідуальної моделей в реальній діяльності фахівця
зазначає О.Е. Грибова, тільки в цьому випадку можна скористатися типовими програмами, технологіями для проведення корекційно-розвивальної та навчальної діяльності в її особистісно-адаптованому ламанні.
У зв'язку зі сказаним вище робиться більш зрозумілою і специфіка діяльності фахівця освіти, що визначає його діагностичний функціонал роботи з дітьми з відхиленнями в розвитку.
У даній ситуації діяльність фахівця спрямована на оцінку актуального стану дитини та віднесення його розвитку або до умовно-нормативному (в межах среднепопуляціонного СПН), або до відхиляється. У свою чергу, відхиляється розвиток може бути названо і в «вузькому» сенсі - як відхиляється від конкретного (типологічного) СПН, в даному випадку «типового» для конкретної освітньої системи. Подібний аналітичний підхід, наприклад, ми спостерігаємо при оцінці готовності дитини до навчання, коли в реальній практиці освіти готовність того чи іншого дитини до початку шкільного навчання свідомо чи несвідомо «співвідноситься» з рівнем вимог того освітнього закладу, куди надходить дитина.
Таким чином, «." Ідеальні" » моделі служать цілям теоретичного опису. розвитку в абсолютній нормі і дозволяють визначити ту стартову точку, з якої починає проявлятися. порушення при різнихформах патології, а також її вплив на хід інтелектуального, психічного та емоційного розвитку дитини в самому узагальненому вигляді ..." Ідеальні" моделі служать підставою для створення методологічної бази, що включає універсальні принципи і підходи у формуванні повноцінної. діяльності та специфічні для кожної форми патології. " Типові" моделі дозволяють враховувати найбільш ймовірні прояви первинного порушення, ієрархію взаємовпливів мовної, інтелектуальної та психо-емоційної сфер. Саме" типові" моделі дозволяють розробляти ефективні програми навчання в групах, підгрупах і класах, методичні матеріали для дітей певного віку, з певною формою. порушення, з урахуванням структури дефекту.
" Реальна" або" індивідуальна" модель описує окремі випадки відхилень у розвитку. Ця модель найбільш складна і для опису, і для аналізу. Саме на рівні" реальною" моделі онтогенезу або дизонтогенеза найбільш широко і аморфно представлена ??група" прикордонних" порушень. Облік і аналіз конкретного випадку лягає в основу створення технології корекції і розвитку на основі синтезу відомих методик, дозволяючи відбирати найбільш ефективні індивідуальні маршрути »[2: с. 9-10].
Незважаючи на те, що це висловлювання стосується описуваної в роботі патології мови, ми визнали можливим навести визначення О.Е. Грибовій повністю, оскільки воно як ніщо інше максимально точно описує всю ситуацію з побудовою системи «ідеальне - типове - конкретне».
В цілому типологічна модель дозволяє враховувати найбільш ймовірні прояви одного з варіантів відхиляється розвитку, розглядаючи сукупність симптомів в рамках синдромального підходу, що в психології тлумачиться відповідно як психологічний синдром. Саме типологічні моделі варіантів відхиляється розвитку дозволяють поставити психологічний діагноз, визначити імовірнісний прогноз подальшог...
