іх його варіантах. Для нас, безумовно, цікава, в першу чергу, типологічна модель дизонтогенеза.
Таким чином, можна говорити про наступну системі аналізу: ідеальна модель дизонтогенеза - тобто модель, що описує дефект в «чистому» (ідеальному) вигляді; типологічна модель - враховує найбільш специфічні і частотні, для даного варіанту відхиляється розвитку, особливості; конкретні індивідуальні особливості психічного розвитку окремої дитини. Як видно вже тут, кратність нашого аналізу стає рівною трьом «одиницям».
Таким чином, практичний працівник, маючи справу з конкретною дитиною, з його індивідуальними, специфічними тільки для нього особливостями поведінки і психічного розвитку в цілому, «рухається» у своєму аналізі від цієї конкретності до типологічноїмоделі, з огляду на характерні саме для неї параметри і показники. Одночасно необхідно враховувати і порівнювати ці ж реальні показники психічного розвитку дитини і ідеальні (у тому числі і статистичні) в рамках ідеальної моделі онтогенезу або дизонтогенеза відповідно. Кінцевим підсумком такого аналізу є «підведення» реальних особливостей розвитку дитини під типологічні характеристики.
Як зазначає О.Е. Грибова: «... інтереси психологів-теоретиків" і психо-логів-практиків" перетинаються на рівні" типових моделей" » [2: с. 10]. Подібне синхронне «рух думки» методолога і практика як у ситуації нормативного розвитку, так і відхиляється представлено на малюнку 1. Такий підхід дозволяє досить ефективно розмежувати області та рівні компетенції фахівців, визначивши об'єкти теоретичного вивчення та практичної діяльності.
Водночас в реальній діяльності фахівця пропонована схема виглядає не так однозначно і «лінійно» і має зазнати ряд важливих структурних змін.
Фахівцю-практику, що має справу з реальним дитиною, необхідно «утримувати» уявлення як про умовно-нормативному розвитку, що представлено соціально-психологічним нормативом (СПН) в рамках ідеальної моделі онтогенезу, так і про ідеальний дизонтогенезе, оскільки оцінювані особливості дитини можуть виходити за «межі» СПН і в цьому випадку його розвиток необхідно буде оцінювати як відхиляється. Відзначимо, що подібний аналіз повинен відбуватися починаючи з вихідного моменту побудови діагностичної гіпотези в процесі обстеження [7]. При цьому йому (спеціалісту) фактично одномоментно (синхронно) необхідно бачити конкретне своєрідність відхиляється розвитку дитини в його співвідношенні з обома теоретичними побудовами - ідеальними онтогенезом і ідеальним ді-зонтогенезом. Таким чином, «рух думки» практика на шляху «знизу - вгору» має зазнати своєрідне «розщеплення» (рис. 2).
Надалі цей уявний аналіз повинен «зійтися» на типовою, або типологічної, моделі, під яку і «підводиться» конкретний випадок. Як
Рис. 1. Співвідношення ідеальної, типологічної та індивідуальної моделей в теоретичному плані (по О.Е. Грибовій)
