о розвитку дитини. Найголовніше - саме типологічні моделі дозволяють розробити адекватні типологічні програми корекційно-розвивальної роботи стосовно і до групової (підгруповий), і до індивідуальної роботи з дитиною. Останнє характерно не тільки для діяльності психолога, але і будь-якого іншого фахівця освіти.
Все це дозволяє говорити про наявність типологічних показників розвитку, свого роду типологічних нормативів.
Поняття типологічного нормативу визначає сукупність найбільш частотних (якісних і кількісних) характеристик і особливостей дитини, відображають специфічний (типологічна) варіант розвитку.
У даному випадку подібний аналіз повністю комплементаріїв синдро-мінімальних аналізу, існуючій в медичних науках.
Подібне визначення може бути поширене як на відхиляється, так і на умовно-нормативний розвиток, хоча типологизация останнього ще не має достатньої методологічної бази.
Ще раз відзначимо, що, як це видно з малюнка 2, «рух думки» спеці-Алиста-практика одномоментно, синхронно, реалізує сукупність аналітичних побудов «знизу - вгору» і «зверху - вниз», що є здійсненням однієї з введених нами метаонтологіческой категорії синхронності [5]. У свою чергу, перехід від бінарної до триадной кратності методологічного аналізу розглядається нами як дію ще однієї граничної категорії - заходи гармонійності аналізованих структур [9].
Підкреслимо також, що при подібному побудові аналізу проявляється один з основних принципів постнекласичної концептуальності, у витоках якого знаходиться вислів давньогрецького філософа Анаксагора: «Все у всьому», що нами розглядається як дія такої метаонтологі-чеський категорії, як фрактальність. Таким чином, і в побудові методологічної моделі типологічного аналізу можна побачити «прояв» запропонованих нами доповнень до категоріальної матриці психології розвитку, в даному випадку в такому її розділі, як спеціальна психологія [5].
У свою чергу, в теоретико-методологічних підходах до розробки методичних матеріалів та інструментарію в основному використовується принцип аналізу «зверху - вниз», який передбачає на основі моделі «ідеального дизонтогенеза» розробку універсальних закономірностей і теоретичних моделей стосовно типовим варіантам розвитку.
Резюмуючи, можна ще раз навести думку О.Е. Грибовій, яке повністю узгоджується і з пропонованими нами принципами аналізу.
Вона вважає раціональним побудова саме трирівневих моделей: «ідеальна модель» - покликана описувати норму і дефект в чистому вигляді поза впливів особистісного або соціального плану; «Типова модель», що враховує ці впливи в їх найбільш частотному або характерному варіанті; «Індивідуальна модель», що включає всі необхідні характеристики в кожному конкретному випадку.
Подібні міркування і пропонована модель аналізу виявляються гранично важливими саме в ситуації постановки типологічного діагнозу, який в освітній ситуації виявляється центральним, «ядерним» елементом діяльності всієї міждисциплінарної команди, орієнтованої на комплексний супровід «особливого» дитини в освітньому середовищі.
Список літератури
Бурменская Г.В. Типологічний аналіз онтогенезу індивідуальних відмінностей / Г.В. Бурменская / / Питання психології.- 2002. - № 2. - С. 5-14.
Грибова О.Е. Прийом наукового моделювання як засіб вивчення мовних порушень / О.Е. Грибова / / Дефектологія.- 2001. - № 1. - С...
