х вчених (Дж Брунера, Ж Піаже та ін).
Д.Б. Ельконін оцінював значення гри в житті людини наступним чином «Справа не тільки в тому, що в грі розвиваються або заново формуються окремі інтелектуальні операції, а в тому, що докорінно змінюється позиція дитини у ставленні до навколишнього світу і формується самий механізм можливої ??зміни позиції і координації своєї точки зору з іншими можливими точками зору »[52, 71].
Називаючи гру «арифметикою соціальних відносин», він трактував її як діяльність, що виникає на певному етапі онтогенезу, як одну з провідних форм розвитку психічних функцій і способів пізнання дитиною світу дорослих. Виділяючи різні періоди розвитку людини, вчений пов'язував їх особливості з провідними видами діяльності і визначав гру в дитячому віці як головний засіб, що сприяє вирішенню внутрішніх протиріч і що готує дитину до здійснення нових видів діяльності. Гра як відображена модель поведінки, прояву і розвитку складних систем, що самоорганізуються включає в себе альтернативні сценарії різних процесів життя. Але в будь-якій грі закладені «вільні» основи самовираження, імпульси творчих ходів, виборів, переваг [52, 78].
У роботах вітчизняних психологів - Б.Г. Ананьєва, Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Д. Н. Узнадзе та інших була докладно проаналізована роль гри як соціально-психологічного феномена. Так, Е.Г.Ананьева стверджувала, що гра - це особлива форма діяльності, вона має свою історію розвитку, що охоплює" всі періоди людського життя [5, 112].
Л.С. Виготський акцентував у грі спосіб реалізації свідомого потенціалу дитини, засіб його інтенсивного розвитку. У ній відбувається «творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам самої дитини». Тут людина вище себе, вище свого повсякденної поведінки. Це свого роду «збільшувальне скло, в яке бачиться все майбутній розвиток. Людина в грі здійснює стрибок над рівнем свого минулого розвитку ». Саме це властивість гри приваблює її учасників [11, 214].
Довгий час психологія і педагогіка вивчали, що справедливо зазначив Б.Г.Ананьев, в основному гру дітей дошкільного віку. Гра учнів середньої школи в якості особливого соціально-педагогічного феномена досліджувалася недостатньо. Одні її розглядали як щось другорядне для школяра, який зобов'язаний, перш за все старанно вчитися й активно займатися громадською роботою Іншим вона здавалась якоюсь формальною процедурою, позбавленої власної ініціативи і радості свободи, в рамках дитячих громадських організацій.
Дійсний член РАО Л. І. Новікова підійшла до обговорюваної проблеми з конструктивних позицій. Для неї гра, поряд з працею, пізнанням, спілкуванням (якщо вони належним чином збалансовані), є умовою нормальної життєдіяльності дитячого колективу. Якою б не була гра за своїм змістом і характером, мета її - отримати задоволення, відчути насолоду. Гра, позбавлена ??задоволення, здійснювана в ім'я почуття боргу або в силу необхідності, - просто безглуздість. Її використання при організації різних видів діяльності допомагає зробити їх більш привабливими, підвищити виховний потенціал. У всіх цих випадках виховна мета лежить поза грою - у сфері навчання, праці, спорту тощо, але досягається вона через включення хлопців у гру, пов'язану з процесом досягнення цієї мети [32, 72].
