ну педагогіку віднесли до буржуазних наук. Ідеї ??М.В. Крупенін і В.М. Шульгіна були оголошені «антиленінськими».
Теоретичне обгрунтування соціальної функції школи в цей період належить С.Т. Шацькому і А.С. Макаренко.
Значний внесок у вивчення соціального середовища дітей як фактора їх соціалізації в радянській педагогіці 20-х рр.. XX в. належить Станіславу Теофілович Шацькому (1878-1934). Осмислення його педагогічної спадщини в цілому дозволяє вважати його одним з основоположників соціальної педагогіки в Росії. Його педагогічний досвід і теоретичні пошуки - одна з перших яскравих спроб розширити предмет педагогічної науки за рахунок обгрунтування социализирующей ролі виховання і виховного значення соціалізації.
С.Т. Шацький, виділяючи методологічні підходи до організації взаємодії школи з навколишнім середовищем, вказує, що в науці і на практиці склалося три варіанти такого взаємозв'язку. Перший варіант: школа виконує тільки просвітницькі функції, а навколишнє середовище заважає цьому; школа найбільше займалася проблемою пасивного сприйняття і цінувала пам'ять дитини вище всього; наслідок цього - дисципліна тиші і слухняності, що породила багато шкільних «хвороби». Другий варіант: інтерес до навколишнього середовища з точки зору тієї користі, яку навчальний заклад може отримати для свого існування; в таких «школах життя» формували необхідний суспільству тип людини. Третій варіант: єдність школи із середовищем, тобто організація цілісного виховного процесу в мікросередовищі. Саме цей, третій варіант був найближче С.Т. Шацькому, і він дотримувався його в організації своєї роботи з дітьми.
С.Т. Шацький підкреслював: «Школа повинна вивчати і приймати в розрахунок при конструкції своєї програми найголовніші чинники, які формують людські типи - економіку середовища, її побут, природні умови» [8, С. 218]. Перша дослідна станція, створена С.Т. Шацьким в Калузької губернії, складалася з 35 навчально-виховних і культурних установ: школи I і II ступеня; дитячі сади; педагогічні курси; бібліотека для вчителів; центральна бібліотека для школярів; педагогічні виставки; педагогічна лабораторія; бюро з вивчення місцевого краю та ін
Школа, вважав С.Т. Шацький, виростає з навколишнього життя, в ній працює, її покращуючи і вдосконалюючи. Він завжди був за науково, педагогічно організовану зв'язок?? Коли з середовищем як культурний центр, педагогізірующій середу, що створює сприятливі умови для найбільш повного розвитку природних сил дитини. Втіленням ідеї педагогіки середовища і стала «Бадьора життя» С.Т. Шацького. У природному життєдіяльності дитини школа була її «кращою частиною», несучої каждодневно радість, захоплення цікавою справою, відчуття власного зростання, впевненості в собі і своєму майбутньому. Кращою ще й тому, що в ній були створені умови для культивування природних пізнавальних інтересів і потреб у різнобічної діяльності, чого не могла дати сім'я. За Шацькому, «організувати життя дітей - значить організувати їх діяльність», що відповідає їх віковим періодам, по можливості, повну і необхідну для них [8, С. 211-217].
Педагогічна творчість Антона Семеновича Макаренка (1888-1939), безперечно, було тісно пов'язане з теоретичними пошуками радянської педагогіки 20-30-х рр.. минулого століття і в тому числі в галузі проблеми соціальної обумовленості процесу...
