гогів цього періоду творчо розвинули концепцію соціального виховання, вивчили питання підготовки молоді до життя, досліджували особливості мікросфери найближчого оточення особистості.
Одним з лідерів нової педагогіки в 20-х рр.. був П.П. Блонський. Він визначав виховання як умисне організоване тривалий вплив на розвиток дитини. Визнаючи важливу роль біологічних факторів, П.П. Блонський водночас підкреслював значення соціальної спадковості, яка визначається суспільними умовами життя. Соціальне виховання визначалося ним як складний і неоднозначний процес не тільки засвоєння вихованцем історично склалася людської культури, але і як процес формування на цій основі самостійної, активної і творчої особистості.
Як навмисне вплив однієї людини на іншу з метою розвитку біологічних чи соціально корисних природних властивостей особистості визначав виховання А.П. Пінкевич. Особливе значення надавав він впливу соціального середовища - сім'ї, всієї навколишнього суспільного життя, громадським організаціям та установам.
Інший відомий в 20-і рр.. вчений-педагог М.М. Пістрак у своїх роботах тих років висував і відстоював думку, що радянській державі потрібні люди, ясно і чітко уявляють собі завдання нового будівництва та готові активно брати участь у ньому. Саме на це має бути націлене соціальне виховання.
В.Н. Шульгін виступав за те, щоб педагогіка стала наукою, організуючою всю соціальну середу людини нового типу. Разом з іншим відомим ученим-педагогом М.В. Крупенін він досліджував проблему взаємовідносин школи і навколишнього світу. Саме тоді були вперше проведені масові дослідження впливу соціального середовища на педагогічний процес, організовані М.В. Крупенін на Станції соціального виховання, створеної на базі кип'ятитимемо, яка об'єднувала кілька шкіл, дитячих садків, клуб, бібліотеку.
Природно, що такі підходи до проблеми педагогіки середовища викликали гарячі суперечки. Особливо в ході що розгорнулася в 1928 - 1930 рр.. педагогічної дискусії. Більшість її учасників під педагогікою середовища розуміли сукупність факторів навколишнього середовища дитини, стихійно впливають на дітей. Ці ідеї гаряче підтримували, ототожнюючи виховання з усім процесом соціалізації людини, М.В. Крупенина і В.М. Шульгін. Вони вважали, що предметом педагогіки має стати вивчення процесу соціального формування особистості в таких сферах життя, як виробництво, побут, мистецтво, громадська сфера в найширшому їх значенні. Одне з призначень педагогіки, вважали вони, - організація «усього життя». Але по оцінці своїх сучасників цим вони принижували роль школи у вихованні підростаючого покоління і озброєнні учнів систематичними знаннями основ наук, що знайшло відображення в пропаганді ними «методу проектів» як універсального, активного методу соціального виховання. Він грунтувався на використанні середовища для вироблення світогляду дітей, їх активної діяльності в соціумі і впливу на зміну світогляду дорослих, на їх самостійної, наповненою соціальним сенсом життя.
Головним ідеологом цього методу був В.Н. Шульгін, який бачив перспективу перетворення школи у відкриту соціально-педагогічну систему. Система продуманої і методично грамотно забезпеченої роботи повинна була стимулювати самореалізацію особистості дитини. Однак подібні погляди й методи соціального виховання не знайшли підтримки, а соціаль...
