ивності навчального процесу є пасивні форми функціональної діяльності у більшості студентів. Студент зобов'язаний сприйняти викладену ідею, запам'ятати і передати її на заліку або іспиті. Тому сьогодні студенти здають заліки з теоретичного матеріалу, а не за тематичним планом уроку, не по практичним формам організації навчально-виховного процесу. Тобто у них перевіряються тільки теоретичні знання, а не предметні вміння. У студентів не перевіряється готовність застосувати ці знання та вміння в педагогічній діяльності, тобто їх предметна і методична компетенція.
Існуюча система професійної підготовки вчителя в коледжі спрямована не на формування професійної діяльності студентів, а на засвоєння ними певної сукупності знань і умінь. На засвоєння цих знань і спрямовані всі зусилля учнів. Переважна орієнтація коледжів на передачу студентам тільки певної суми знань і умінь не може сформувати у них системного бачення педагогічної діяльності. У результаті та діяльність, до виконання якого готується студент, розпадається для нього на ряд слабко пов'язаних один з одним нефункціональних умінь, практично не співвіднесених з контекстом його майбутньої роботи.
Теоретичний аналіз досліджень і ФГОС СПО з проблеми підготовки вчителя до корекційно-розвивального навчання дітей молодшого шкільного віку показує, що говорити про цілісний досвід підготовки кадрів д?? Я роботи з дітьми групи ризику поки не доводиться.
Окремі спроби робляться з модернізації змісту навчальних курсів, але вони жодною мірою не можуть гарантувати стійкий позитивний результат у підготовці майбутнього вчителя початкових класів до корекційно-розвиваючої діяльності, так як недостатня увага приділена приватним питань педагогіки, що становлять основу предметних знань.
Отже, підготовку майбутнього педагога до навчання дітей групи ризику та дітей з ОВЗ необхідно включити в загальний професійно-освітній процес СПО.
Таким чином, вирішення проблеми підготовки майбутніх фахівців до роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я дозволить інтенсивно вводити інклюзивна освіта в коледжах, підвищить професійний рівень випускників, що допоможе задовольнити запити всіх споживачів професійних послуг - особистості, суспільства, держави.
Підготовка кадрів для інклюзивної освіти є однією з умов реалізації самої інклюзії. На даний момент рішення цього питання виявляється найменш забезпеченим як організаційно, так і методично.
Список літератури
Лебедєва Г.А. Навчання педагогічного проектування в процесі професійної підготовки вчителя: автореф. дис. ... Канд. пед. наук / Г.А. Лебедєва.- М., 1997. - 26 с.
Назарова Н. Інтегроване (інклюзивне) освіту: генезис і проблеми впровадження / Н. Назарова / / Соціальна педагогіка.- 2010. - № 1. - С. 77-87.
Наказ Міністерства освіти та науки РФ від 05.11.2009 р. № 535 «Про затвердження та введення в дію Федерального державного освітнього стандарту середньої професійної освіти за спеціальністю 050146 -Викладання в початкових класах »/ / URL: garantproducts/ipo/prime/doc/96809 /.
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти / / URL: mon.govpro/fgos/noo/pr_fgos_2009_of_1n_01.pdf.
Федеральний державний освітній стандарт середньої професійної освіти / / URL: edudb/mo/Data/d_09/prm535-1n.pdf.
Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» / / URL: zakon...
