ні на самостійну роботу.
У рамках ПМ 03. Класне керівництво МДК 03.01 Теоретичні та методичні засади діяльності класного керівника (обов'язкова навчальне навантаження - 128 ч., з них обов'язкова самостійна - 64 ч.) навчаються дізнаються особливості роботи класного керівника з соціально неадаптованими (дезадаптованими) дітьми.
На вивчення відводиться лише 12 годин, з них 8 годині на самостійну роботу.
Таким чином, проаналізувавши зміст ОПОП за спеціальністю 050146" Викладання в початкових класах», ми прийшли до висновку про те, що психолого-педагогічна підготовка випускника-фахівця, здатного працювати в інклюзивної освітньої середовищі, розподіл навчального матеріалу і кількість годин, що відводяться на його засвоєння , не можуть в повному обсязі сформувати заявлені компетенції.
На наш погляд, зміст ОПОП носить безсистемний характер і охоплює лише невелику категорію учнів з відхиленнями і учнів з особливими освітніми потребами: обдаровані діти, дезадаптовані діти, девіантні діти, діти «групи ризику».
З аналізу також випливає, що в даний час пріоритетним напрямком у підготовці майбутніх вчителів залишається психолого-педагогічне спрямування, а питання корекційно-розвивального навчання зі спеціальних дисциплін поки не введені в програму підготовки майбутніх учителів початкової школи.
Відповідно до принципів інклюзивної освіти підготовка майбутнього вчителя початкових класів обов'язково повинна включати особливості корекційно-розвивального навчання. Для цього необхідно внести зміни в методику викладання програмних курсів. Аналіз наукових даних про спеціальної методичної підготовки майбутнього вчителя до роботи з дітьми з ОВЗ дозволяє стверджувати, що корекційно-розвиваюче навчання може бути одним з найважливіших, дієвих, резервних засобів сучасної дидактики, здатним підвищити ефективність ведення процесу навчання.
Концепція федеральних державних стандартів загальної освіти ставить перед педагогічною освітою стратегічні завдання у підготовці педагогів нового покоління. Вимоги, що пред'являються вчителеві в новому столітті, відрізняються насамперед наявністю у педагогів ключових компетенцій, що відображають, з одного боку, якість педагогічної освіти, а з іншого, - конкурентоспроможність педагога на ринку праці, так як замовником освітніх послуг сьогодні є не тільки держава, але і батьки, і діти.
Згідно стратегії стандартів другого покоління, сучасному вчителю необхідно відмовитися від «знаннєвої» парадигми освіти і перейти до його нового змістовного аспекту, орієнтованому на особистісне, соціальне, пізнавальне і комунікативний розвиток учнів. Дане завдання припускає перегляд підготовки фахівця у педагогічному вузі з орієнтацією на діяльнісний підхід, який забезпечує безперервність освіти та самоосвіти особистості майбутнього вчителя протягом всієї життєдіяльності і професіоналізм педагога [2].
Професійна підготовка педагога в умовах реалізації стандартів нового покоління передбачає створення індивідуальної освітньої програми студента з орієнтацією на духовно-моральні цінності у професійній діяльності. Дана програма допоможе самовизначитися майбутньому вчителю в обраній професії, сформувати необхідні особистісні якості та ключові компетенції, якими повинен володіти педагог нового часу.
Таким чином, якість професійної підготовки випускників педагогічних коледжів не відповідає вимогам початкової школи. Причиною низької результат...
