нову бесіди або розповіді, тут служать лише ілюстрацією або вихідним, відправним моментом. Переконливість доказів і аргументів, обгрунтованість і композиційна стрункість, не так на граємо пафос, живе і задушевне слово вчителя визначають ідейний і емоційний вплив лекцій.
Дискусії та диспути метод виховання, хоча з не меншою підставою їх можна розглядати і як методи стимулювання пізнавальної та в цілому соціальної активності вихованців.
Ситуації пізнавального спору, дискусії, при їх вмілої організації, привертають увагу школярів до різних наукових точок зору з тієї чи іншої проблеми, спонукають до осмислення різних підходів до аргументації. У той же час вони можуть бути створені і при вивченні звичайних недіскуссіонних на перший погляд питань, якщо учням пропонується висловити свої судження про причини того чи іншого явища, обгрунтувати свою точку зору на усталені уявлення. Обов'язкова умова дискусії - наявність, щонайменше, двох протилежних думок з обговорюваного питання. На відміну від дискусії, диспут як метод формування суджень, оцінок і переконань у процесі пізнавальної та ціннісно-орієнтаційної діяльності не вимагає певних і остаточних рішень. Диспут, як і дискусія, заснований на давно відкритої закономірності, яка полягає у тому, що знання, здобуті в ході зіткнення думок, різних точок зору, завжди відрізняються високою мірою узагальненості, стійкості і гнучкості. У структурі цілісного педагогічного процесу використовується метод прикладу. Що формується свідомість школяра постійно шукає опору в реально діючих, живих, конкретних зразках, які уособлюють засвоювані ними ідеї та ідеали. Наслідування не їсти сліпе копіювання: воно формує у дітей дії нового типу, як збіжні в загальних рисах з ідеалом, так і оригінальні, подібні по провідній ідеї прикладу. Шляхом наслідування у молодої людини формуються соціально-моральні цілі особистісного поведінки, суспільно сформовані способи діяльності. Характер наслідувальної діяльності змінюється з віком, а також і в с?? Язи з розширенням соціального досвіду школяра, в залежності від його інтелектуального і морального розвитку. Молодший школяр зазвичай вибирає собі для наслідування готові зразки, що впливають на нього зовнішнім прикладом. Наслідування у підлітків супроводжується більш-менш самостійними судженнями, носить виборчий характер. В юності наслідування істотно перебудовується. Воно стає більш свідомим і критичним, спирається на активну внутрішню переробку сприйманих зразків, пов'язане із зростанням ролі ідейно-моральних і цивільних мотивів.
Педагогічної наукою виявлений ряд загальних закономірностей, що обумовлюють методи педагогічного керівництва діяльністю та формування досвіду суспільної поведінки:
Всі види діяльності, що мають суспільні цілі, потенційно володіють певними розвиваючими і виховують можливостями. Кожна така діяльність містить всі необхідні компоненти для засвоєння лише їй відповідних знань, переживань. Проте одна діяльність не може замінити всі інші. Тому в процесі виховання доцільно використовувати комплекс діяльностей.
Об'єктивно цінна суспільству діяльність може не вплинути позитивно на вихованця, якщо вона не має для нього «особистісного сенсу». Громадське відношення лише тоді розкривається для людини, стає його особистим ставленням, коли смислотворчий мотив діяльності адекватний даному відношенню. У підсумку педагогічних впливів у школярів формується...
