я про ідеальний освітньому процесі, що сприяє зменшенню впливу суб'єктивних факторів на інтерпретацію інваріанта ідеального освітнього процесу. Розробляються взаємозв'язку між навчальними предметами. На цій же стадії виникає необхідність взаємодії педагогів (крім один одного) ще й з підопічними.
Згідно з нашим задумом і теорії освіченості (Г.Н. Сєріков), виховання професійно значущих особистісних якостей здійснюється поетапно. На першому етапі студенти знайомляться з етичними і правовими категоріями «совість», «справедливість» і «відповідальність», вивчають етимологію, походження даних категорій, їх взаємозв'язку, сутність. На даному етапі досягається рівень обізнаності і свідомості, тобто формально засвоєні знання і уявлення, що потрапляють у внутрішній світ людини, усвідомлюються, і з'являється поряд із знаннями ще й оцінна функція самого утворюється людини.
На другому етапі метою є сприяння утворюється людям у досягненні позитивного ставлення до совісті, справедливості і відповідальності, тобто повного і глибоко усвідомлення важливості та значущості даних якостей для нього як спеціаліста. Важливо наскільки діє, впливає засвоєний досвід на самого утворюється людини, її ставлення до того, що він засвоює в рамках запропонованого змісту освіти через прояв позитивного ставлення до триєдності якостей в індивідуальній інтерпретації виконання професійних компетенцій юриста. На даному етапі досягається рівень дієвості.
На третьому (заключному) етапі важливо, щоб утворюються люди досить стійко проявили на практиці вміння користуватися засвоєними знаннями і уявленнями незалежно від труднощі й неоднозначності запропонованої ситуації. У запропонованій ситуації, що імітує професійну діяльність, студент повинен продемонструвати стійку поведінку (виконання компетенцій) в опорі на триєдність совісті, справедливості і відповідальності. Це, відповідно до теорії освіченості, прояв вмілості як вищої точки освіченості, яке трактується як властивість людини відтворювати вміння, а також здатність виробляти нові вміння на базі вже засвоєних.
Даний підхід співзвучний теорії О.В. Лебедєва про формування професійної компетентності майбутнього фахівця, який передбачає рух від першого (емпіричного) до третього (творчому) рівнем:
емпіричний: у фахівця є сума знань, але в практичній діяльності він керується готовими розробками, рекомендаціями, інструкціями, не вміючи самостійно аналізувати й конструювати процес, знаходити обгрунтоване теоретично, а не емпіричне рішення професійного завдання; 2) конструктивний: спеціаліст здійснює на теоретичній основі осмислення мети дій, очікуваних результатів, умов їх виконання; на основі рекомендацій і розробок здатний усвідомлено вибрати послідовність застосування професійного інструментарію; 3) творчий: спеціаліст самостійно конструює процес, вільно застосовуючи в практичній діяльності теоретичні основи професійної діяльності, знаходить обгрунтоване рішення будь-якої виробничої (професійної) завдання [6].
На закінчення хотілося б відзначити, що компетентнісний підхід має яскраво вираженою интегративностью, об'єднуючи в єдине ціле відповідні вміння та знання, що відносяться до широких сфер діяльності, та особистісні якості майбутнього фахівця, особливу увагу яким необхідно приділяти у виховній системі вищої професійної освіти сьогодні для досягнення вимог , що пред'являються ГОСом випускнику вузу.
Список літератури ...
