аними якостями, цілісність даного ансамблю професійно значущих особистісних якостей майбутнього юриста, сміємо стверджувати, що всі ці якості можуть розвиватися в процесі життєдіяльності людини і можуть бути виховані в рамках освітнього процесу вузу.
Цікаво відзначити той факт, що встановлені взаємозв'язку вказують на якусь стійкість даного освіти в тому сенсі, що упор на виховання одного з цих якостей майбутнього фахівця, може порушити рівновагу всієї тріади. При цьому, розглядаючи освіту з точки зору синергетики, відзначимо, що прагнення даної системи до самоорганізації, сприяє тому, що порушення можуть бути самокомпен-сировать в деяких точках біфуркації, якими можуть з'явитися ті самі ситуації морального вибору, в які потрапляє юрист в силу особливості своєї професії. При виникненні морального внутрілічно-стного конфлікту в процесі виконання професійних компетенцій юрист намагається знайти таке рішення, яке б задовольняло і його совісті, і справедливості, і відповідальності, «підтягуючи» тим самим «слабке» ланка всієї тріади «совість - справедливість - відповідальність». У цьому нам бачиться генетичний аспект даного цілісного утворення професійно значущих особистісних якостей майбутніх юристів.
Виховання совісті, справедливості та відповідальності як професійно значущих особистісних якостей майбутніх юристів в освітньому процесі вузу нам бачиться доцільним на основі системно-синергетичної гуманно орієнтованої методології, яку характеризують облік принципу гуманізму, пріродоопределенних властивостей утворюються людей, антропосінергізма (єдність думок, уявлень людини про те, якими є «повинні бути» його відносини з собою і з оточенням і проявів себе в дійсності), суб'єкт - суб'єктні відносини, паритет особистого і міжособового, навчально-педагогічна взаємодія і педагогічне партнерство як механізми самоорганізації освітнього процесу як системи.
Гуманно орієнтований освітній процес, спрямований на виховання совісті, справедливості та відповідальності майбутніх юристів, постає як систематично здійснював взаємодію педагогів, які супроводжують освітню діяльність своїх підопічних, з кожним з них. Враховуються ресурси (здібності і потенціал) всіх учасників освітнього процесу, які багаторазово зростають, якщо між учасниками освітнього процесу зароджується і зріє згоду щодо співпраці один з одним [10].
Проектування освітнього процесу має наступні стадії. На инвариантно проектувальної стадії, де виробляється загальний задум на освітній процес з усіх предметів, всі зацікавлені особи, які здійснюють і процес виховання, і процес навчання, проектують базову модель спільно. На цій стадії перед учасниками освітнього процесу стоять завдання: визначити мету освітнього процесу (виховання професійно значущих особистісних якостей майбутніх юристів); упорядкувати зміст освіти; встановити порядок взаємодії учасників освіти; позначити процесуальні елементи, що підлягають виконанню кожним учасником майбутнього освітнього процесу.
На предметно проектувальної стадії кожен педагог намагається якомога точніше проінтерпретувати інваріант ідеального освітнього процесу змістом відповідного предмета. Фактично педагог на даній стадії розробляє предметну програму реалізації освітнього процесу на основі прийнятого інваріанта з внесенням свого власного (суб'єктивного) погляду на те, як проінтерпретувати відповідний інваріант.
На інтегративно проектувальної стадії коригується интегративное уявленн...
