аду, саме в цю пору дошкільного дитинства починають проявлятися лідерські якості дитини. Дитина лідер демонструє більш високий ніж інші діти рівень загальної активності і зацікавленості в спілкуванні, грі, заняттях та інших видах діяльності. Це може виражатися в тому, що дитина починає командувати за столом, самостійно розподіляти іграшки, організовувати ігри, в яких роль ведучого бере на себе. Інші діти приймають його як лідера, в групі поступово шикуються такі відносини, в яких встановлюється залежність ведених від ведучого, яким є дитина лідер. Найчастіше вихователі лають таких дітей лідерів за «самодіяльність», хоча всього лише необхідно направити енергію такої дитини в потрібне русло.
Молодший шкільний вік - особливий самоцінний період, в який розвиваються важливі якості особистості, що дозволяють дітям зробити крок у підліткову життя і далі:
якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки та діяльності;
змістовна рефлексія (розгляд підстав власної дії; змістовна - спрямована на те, щоб виявити, чому дана дія виконується так, а не інакше);
аналіз (уявне дія, що має два рівні сформовано-сті: порівняння і виділення східного, відкриття внутрішнього спорідненості зовні різних явищ - по В.В. Давидову);
внутрішній план дій - планування;
орієнтація на однолітка і групу в цілому.
На останньому якості зупинимося докладніше. Великі зміни відбуваються в молодшому шкільному віці у відносинах дітей один до одного. У цей період у них виникають колективні зв'язку, починають формуватися громадська думка, вимогливість один до одного, взаємна оцінка. На цій основі у них починає визначатися спрямованість особистості, відбувається досить інтенсивне засвоєння моральних вимог, що пред'являються не тільки вчителями, а й товаришами, з'являються нові моральні почуття і потреби. Загальна навчальна діяльність створює у школярів і загальну навчальну цілеспрямованість.
У зв'язку з цим у дітей молодшого шкільного віку з'являється громадська спрямованість особистості, зацікавленість справами інших дітей, справами класу. Спочатку громадська спрямованість молодшого школяра виражається лише у прагненні дитини до суспільства однолітків, у бажанні робити все спільно, робити те, що роблять інші. Цим пояснюється кидається в очі подражательность молодших школярів (варто одному підняти руку, як за ним тягнуться інші, сміх одного може визвать сміх усього класу, якщо один придумав небудь приклад, то всі прагнуть придумати такий же).
Для виникнення та існування лідерства необхідно забезпечити збіг двох його сторін, пов'язаних з двоякість природи лідерства. З одного боку, потреба дитячого співтовариства в різноманітних лідерах, з іншого - особистісні особливості дитини: його схильності, мотивація, характер, потреба в самоствердженні. При збігу формується лідерська позиція дитини, з'являється ефективний лідер. При розбіжності - з'являється формальний лідер, або руйнується система лідерства.
Якщо запитати у дітей: «Хто у Вашому класі лідер?», то дуже часто вибирають дитину, яка завжди цікавиться оточуючими, прагне у всьому брати участь і керувати, однак, він може не володіти особливими талантами в сфері навчання. З цього можна зробити висновок, що лідерські якості у дітей не завжди йдуть рука об ...
