руку з старанністю. Розумний педагог це зрозуміє, але не дуже розумний може зарахувати дитину лідера в хулігани і бешкетники. До того ж, самостійність, так притаманна дитині-лідеру, дуже часто здається вчителю викликом з боку учня і не додає взаєморозуміння.
Дитину - лідера можна охарактеризувати за такими основними ознаками:
. Приналежність до групи: лідер-саме член групи, він «всередині», а не «над» групою.
. Положення, яке займає дитина в класі: лідер користується авторитетом, у нього високий статус.
. Норми і ціннісні орієнтації лідера і групи збігаються, лідер найбільш повно відображає і виражає інтереси групи.
. Здатність лідера впливати на групу: впливати на поведінку і свідомість членів групи.
. Джерело висунення лідера в групі - система особистих взаємин, в яких проявляється лідер.
Якими ж якостями володіє дитина - лідер? Узагальнений результат пошуку відповіді на це питання закладена в наступному формулюванні: лідерство слід розглядати у вигляді сукупності видатних рис особистості, фізіологічні, психологічні (емоційні), розумові (інтелектуальні), особистісні (ділові) забезпечують лідерам можливість висунутися, зайняти провідну позицію і утримувати владу саме завдяки наявності цих рис. Проте дитина може стати лідером у класі, перевершуючи інших, принаймні, в одному якомусь якості. А оскільки саме ця якість і виявляється необхідним в даній ситуації, дитина їм володіє, стає лідером.
Є.І. Тихомирова характеризує дитину-лідера з боку рухливості лідерської позиції і виділяє дитини зі стабільною лідерської позицією і дитини із змінною лідерської позицією [20, с. 34]. Як же розпізнати таких дітей?
Стабільна лідерська позиція дитини не відчуває особливих впливів середовища. Основна ознака такої позиції - зовнішня спостережувана активність, ініціативність, здатність школяра приймати рішення оперативно і самостійно.
Мінлива (сітутатівая, нестабільна) лідерська позиція має залежність від ситуації. Така дитина частіше розкривається при зовнішньому схвалення (похвалі, заохоченні), йому потрібна підтримка оточення, він менш, ніж попередній тип, здатний протидіяти обставинам. Організація зовнішнього середовища з боку дорослих у даному випадку набуває особливого значення. Лідер з нестабільною позицією нерідко критично оцінює свої можливості, що в деяких ситуаціях проявляється в його заниженої самооцінки. Якщо дитина лідер зі стабільною позицією може назвати себе «хазяїном обставин», то дитина лідер з нестабільною позицією більш залежний від цих обставин, іноді будучи їх «жертвою».
Розглянуті типи лідерів відрізняє особиста ініціатива в ухваленні рішення встати на чолі інших. Це діти, здатні без сторонньої допомоги брати на себе ініціативу. Характерно, що в молодшій школі нечасто зустрічається особиста ініціатива дітей та самостійне прийняття ними рішення діяти. Причин цього декілька. По-перше, учні початкової школи дуже сильно орієнтовані на думку педагога. По друге, випереджальна ініціатива педагогів, боязнь негативної оцінки з боку оточуючих, невміння реалізувати задумане гасять особисту ініціативу. Проблема придушення дорослими ініціативи школяра, постійного її коригування, неприйняття стоїть особливо гостро не тільки в початковій школі, а ...
