нізму, з іншого - стомлення стимулює відновлювальні процеси, розсовує межі функціональних можливостей. Чим довше дитина працює, тим коротше стають продуктивні періоди і триваліша час відпочинку - поки не настає повне виснаження. Тоді для відновлення розумової працездатності буває необхідний сон. У період «відпочинку» мозку дитина перестає розуміти, осмислювати і переробляти інформацію, що надходить. Вона ніде не фіксується і не затримується, тому дитина не пам'ятає, що він у цей час робив, не помічає, що були якісь перерви в його роботі.
Пам'ять у дітей із СДУГ може бути в нормі, але через виняткову нестійкості уваги спостерігаються «прогалини в добре засвоєному» матеріалі.
Розлади короткочасної пам'яті можуть виявлятися у зменшенні обсягу запам'ятовування, підвищеної гальмування сторонніми подразниками, уповільненому запам'ятовуванні. При цьому посилення мотивації або організація матеріалу дає компенсаторний ефект, що свідчить про збереження корковою функції щодо пам'яті.
У цьому віці починають звертати на себе увагу порушення мови. Слід зазначити, що максимальна вираженість СДУГ збігається з критичними періодами психомовного розвитку у дітей.
Особливо частими у дітей з СДУГ бувають такі мовні порушення, як затримка розвитку мови, недостатність моторної функції апарату артикуляції, зайве уповільнена мова, або, навпаки, вибуховість, порушення голосу і мовного дихання. Всі ці порушення обумовлюють ущербність звукопроізносітельной сторони мови, її фонації, обмеженість словника і синтаксису, недостатність семантики. Також відзначаються такі порушення, як заїкання і балакучість дітей.
Підвищена переключаемость з однієї діяльності на іншу відбувається мимоволі, без налаштування на діяльність і наступного контролю. Дитина відволікається на незначні звукові і зорові стимули, які іншими однолітками ігноруються.
Тенденція до яскраво вираженого зниження уваги спостерігається в незвичних ситуаціях, особливо коли необхідно діяти самостійно. Діти не проявляють завзятості ні під час занять, ні в іграх, не можуть додивитися до кінця улюблену телепередачу. Переключення уваги при цьому відсутня, тому швидро змінюють одне одного види діяльності здійснюються редукувати, неякісно і фрагментарно, проте, при вказівці на помилки діти намагаються їх виправити.
Основні прояви гіперзбудливості спостерігаються в різних формах рухової расторможенности, яка безцільна, нічим не мотивована, бессітуатівна і зазвичай не керована ні дорослими, ні однолітками.
Така підвищена рухова активність, що переходить в рухову розгальмування, є одним з безлічі симптомів, що супроводжують порушення розвитку дитини. Цілеспрямоване моторне поведінку менш активно, ніж у здорових дітей того ж віку.
В області рухових здібностей виявляються координаторні порушення. Найбільш часто страждають тонка моторика, сенсомоторна координація і спритність рухів рук. Труднощі, пов'язані з утриманням рівноваги (при стоянні, катанні на ковзанах, роликах, двоколісному велосипеді), порушення зорово-просторової координації (нездатність до спортивних ігор особливо з м'ячем) - причини моторної незручності і підвищеного ризику травматизму.
Імпульсивність виявляється в неохайному виконанні завданні (незважаючи на зусилля, все робити правильн...
