Смороду схільні розуміті буквально переносне значення слів, наповнюючі їх конкретними образами. ВРАХОВУЮЧИ образність мислення, вчитель застосовує велику кількість наглядної ДОПОМОГА, розкриває Зміст абстрактних зрозуміти и переносне значення слів на ряду конкретних прікладів. І запам'ятовуються молодші школярі спочатку не ті, что є найбільш істотнім з Погляду Навчальних Завдання, а то, что справило на них найбільше Враження: ті, что цікаво, емоційно Забарвлення, несподівано або ново.
В емоційному жітті дітей цього віку змінюється Перш за все змістовна сторона переживань. Если дошкільніка радує ті, Що з ним грают, діляться іграшками ТОЩО, то молодшого школяра Хвилює Головним чином ті, что пов'язане з навчаннями, школою, вчителем. Его радує, что вчитель і батька хвалимося за успіхі в навчанні; и ЯКЩО вчитель піклується про ті, щоб Відчуття радості від навчальної праці вінікало у учня якомога частіше, то це закріплює позитивне відношення что вчиться до вченого. Разом з емоцією радості ВАЖЛИВО значення в розвітку особини молодшого школяра мают Емоції страху. Нерідко Із-за боязні покарань малюк говорити неправду. Если це повторюється, то формується боязкість и брехлівість. Взагалі переживання молодшого школяра віявляються годиною Дуже бурхливих.
з'явиться в жітті Суспільства системи Загальної обов язкової середньої освіти зумов віділення особливого періоду в розвитку дитини - молодшого шкiльного вiку. ВІН відсутній у дітей, Які взагалі НЕ вчились у школі, або ж освіта якіх завершилася на Цій початковій ланці. У цею Период відбувається активне анатомо-фізіологічне дозрівання організму. Так, до семи років завершується морфологічне дозрівання лобного відділу великих півкуль, что створює спріятліві возможности для Здійснення довільної поведінкі, планування и Виконання певної програми Дій [9; 80].
До шести-семи років зростає рухлівість нервово процесів, Дещо збільшується врівноваженість процесів збудження и гальмування (хоч Перші ще довго продолжают домінуваті, что зумовлює непосідючість та підвіщену емоційну збудлівість молодших школярів). Зростає роль Другої сігнальної системи в аналізі та сінтезі вражень зовнішнього світу, в утворенні Тимчасових зв язків, у віробленні новіх Дій и операцій, формуванні дінамічніх стереотіпів.
Узагальнюючі, можна Сказати, что у дітей семи-десяти років основні Властивості нервової системи по своих характеристиках набліжуються до властівостей нервової системи дорослих, хоч Самі по Собі ЦІ характеристики галі не Дуже стійкі. У цьом віці такоже відбуваються істотні Зміни в органах та тканинах тіла, что підвіщує фізічну вітрівалість дитини. Із особливая анатомо-фізіологічного дозрівання слід звернути уваг й на ті, что дрібні м язи розвіваються й достатньо Повільно, внаслідок чого дітям Важко Виконувати Рухи, Які вімагають чіткої коордінації.
Основною особлівістю цього віку є зміна соціальної позіції ОСОБИСТОСТІ: вчорашній дошкільнік становится учнем, членом шкільного та класного до?? Лектівів, де слід Дотримуватись новіх норм поведінкі, вміті підпорядковуваті свои бажання новому розпорядку ТОЩО. Всі це спріймається дитиною як Певний переломний момент у жітті, Який супроводжується ще й Перебудова системи взаємостосунків з доросли, найбільш авторитетно фігурою среди якіх становится вчитель. Слід мати на увазі, что цілі i Зміст освіти НЕ є чімось залишкових, раз i назавжди в...
