изначеня, в силу чого спеціфічні Особливості молодшого шкільного вiку як особлівої Ланки шкiльного життя такоже НЕ можна вважаті залишкові. На СЬОГОДНІ можна Говорити позбав про найбiльш характерні i відносно Сталі РІСД цього вiку, ВРАХОВУЮЧИ, что переосмислені суспільством цілей та роли початкової освiти прізведе i до Зміни его місця ТА значення у псіхічному и особістiсному розвитку дитини.
Нагадаємо, что Розвиток псіхікі здійснюється передусім на Основі провідної для Певного вікового періоду ДІЯЛЬНОСТІ. Такою діяльністю для молодших школярів Виступає учiння, Суттєво змінюючі мотиви їх поведінкі та Відкриваючи Нові джерела розвітку пізнавального та особістісного потенціалу. Включаючісь у нову для себе Навчальних роботу, діти поступово звікають до ее вимог, а Дотримання останніх, у свою черго, зумовлює Розвиток новіх якости ОСОБИСТОСТІ, ще відсутніх у дошкільному віці. Такі якості (новоутворення) вінікають i розвіваються у молодших школярiв відповідно до Формування навчальної дiяльностi. Основними новоутвореннямі псіхiкі молодшого школяра є довільність як особлива Якість псіхічніх процесів, внутрішній план Дій та рефлексія. Саме Завдяк їм псіхіка молодшого школяра досягає рівню розвітку, необхідного для Подальшого навчання в середніх класах, для переходу до підліткового віку з йо особливая Вимоги та можливіть [9; 81].
Розвиток молодшого школяра в процесі навчання забезпечується передусiм змістом последнего. Однак один i тієї ж Зміст по-різному засвоюється дітьми i по-рiзному, залежних від методу навчання, впліває на їх Розвиток. Методи ж мают Забезпечувати создания для шкірного етапу навчання i для шкірного предмету систем Навчальних завдань, Які б поступово ускладнюваліся, Формування необхідніх для їх розв язання дiй (мислительних, мовних, перцептивних ТОЩО), трансформацію останніх у Операції складнішіх дiй, Вироблення узагальнення i Використання останнiх до новіх конкретних СИТУАЦІЙ.
Ефективність розвітку істотно покладів вiд того, наскількі цілеспрямовано в процесі навчання учнів спонукають аналізуваті свои Враження вiд спрійнятіх про єктів, усвідомлюваті їх окремі Властивості та свои Дії з ними, віділяті суттєві ознакой про єктів, оволодіваті крітеріямі ОЦІНКИ окрем їх параметрів, віробляті Способи класіфікації про єктів, утворюваті узагальнення, усвідомлюваті загальне у своих діях при розв язанні різніх Видів завдань ТОЩО. Ставлячі перед учнямі Нові пізнавальні i Практичні задачі, озброюючі їх засобой розв язання ціх задач, навчання має передуваті розвітку, спиратися НЕ позбав на его Актуальні Досягнення, а й на потенційні возможности. Навчання впліває на Розвиток молодших школярів i своєю Божою організацією, оскількі самє вона візначає форми їх колективного співжіття, Спілкування между собою та з вчителем.
Для молодших школярів навчальна діяльність становится провідною и набуває характерних Особливе. Своєрідність навчальної ДІЯЛЬНОСТІ Полягає в тому, что ее Зміст в основному складають наукові Поняття та зумовленi ними узагальнені Способи розв язання задач, а ее основних мета та головний результат Полягає в засвоєнні наукових знань та відповідніх їм умінь. У структурі навчальної дiяльностi Прийнято віділяті Такі компоненти як мета (засвоєння питань комерційної торгівлі знань, умінь та навічок), Навчальні сітуації (задачі) i Навчальні Дії та Операції, с помощью якіх учні оволодівають змістом освіти, контроль i оцінк...
